高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，智能手機(jī)和電腦已經(jīng)普及了很多個(gè)家庭，信息技術(shù)已經(jīng)使得人們的生活發(fā)生了很大的改變。在我們步入信息技術(shù)時(shí)代的大背景下，高中的信息技術(shù)課程就顯得尤為重要，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。而如何更好的提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是目前高中教師需要面對(duì)的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出現(xiàn)，給了這個(gè)問(wèn)題答案。本文通過(guò)對(duì)我們國(guó)家高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究和了解，最后結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課程上的應(yīng)用方法。希望通過(guò)本文能夠?qū)ξ覀儑?guó)家高中信息技術(shù)課程對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)高中課程

一、我們國(guó)家高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

（一）高中信息技術(shù)課程的目的分析

在我們國(guó)家所頒布的中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要中我們可以看到，我們國(guó)家對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的要求就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣及學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教授學(xué)生們基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)探索和挖掘更多的知識(shí)以及它們想了解的社會(huì)、世界、歷史等其他內(nèi)容。幫助學(xué)生提升信息技術(shù)的使用能力，能夠使得學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)更好的使用這個(gè)信息社會(huì)，同時(shí)也能夠通過(guò)信息技術(shù)課程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的信息思維，非常有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（二）高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析

高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)主要可以分為以下幾個(gè)部分；首先，高中的信息技術(shù)課程具有一定的變化性特點(diǎn)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就具有高速發(fā)展變化的特點(diǎn)，所以教師們也要根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展變化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定和設(shè)計(jì)。信息技術(shù)課程這種高速變化的特點(diǎn)是其他學(xué)科內(nèi)容所不具備的，所以教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)方法的時(shí)候要區(qū)別于其他的學(xué)科，針對(duì)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力放在首位。其次，高中的信息技術(shù)課程是涉及多領(lǐng)域知識(shí)和技能的課程，具有多種課程內(nèi)容的特點(diǎn)，要求學(xué)生們掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也需要學(xué)生們具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠通過(guò)所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

（三）高中信息技術(shù)課程的問(wèn)題分析

1.信息技術(shù)課程的教師沒(méi)有足夠的熱情

一些學(xué)校的信息技術(shù)教師都是其他工作的教師進(jìn)行兼職的，例如學(xué)校的計(jì)算機(jī)管理員或者網(wǎng)絡(luò)管理員等等，他們的主要工作是負(fù)責(zé)對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的管理， 信息技術(shù)課程只是他們的副職，所以這些教師在課堂上的熱情付出和其他科目專職進(jìn)行教學(xué)的老師是無(wú)法比擬的。由于我們國(guó)家的高考科目里沒(méi)有信息技術(shù)這一科目，所以教師在進(jìn)行課程教授的時(shí)候，也就會(huì)心安理得的對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松。

2.學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程重視程度不足

信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是需要的資金投入較高，因?yàn)閷?duì)高中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)是離不開(kāi)上機(jī)實(shí)際操作的，配置相關(guān)的設(shè)備包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件，再加上學(xué)生的數(shù)量需求，可能需要投入幾十萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金，這筆資金對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校而言都不是一筆小的費(fèi)用。同時(shí)，以高考為導(dǎo)向的教育體制，信息技術(shù)課程不是高考科目，學(xué)校也就更加不愿花費(fèi)如此多的資金進(jìn)行投入了。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的探究分析

（一）我們國(guó)家任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的主要意義在于通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)熱情，我們國(guó)家的教育體系雖然對(duì)人物驅(qū)動(dòng)教育法進(jìn)行了認(rèn)可，但是在自身的使用上海存在著這樣那樣的問(wèn)題。很多中小學(xué)校在制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的時(shí)候，缺乏一定的系統(tǒng)性和理論性，那么這種驅(qū)動(dòng)教育法也就流于了形式。

（二）國(guó)際上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的探究

國(guó)際上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，去完成有意義的任務(wù)，通過(guò)有意義的任務(wù)來(lái)給學(xué)生增加更多的動(dòng)力和熱情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在國(guó)際上被簡(jiǎn)稱為任務(wù)教學(xué)法，在上個(gè)世紀(jì)七十年代就已經(jīng)被編入到了國(guó)外的一所學(xué)校的教育大綱當(dāng)中。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用方法分析

（一）教學(xué)過(guò)程

很多中小學(xué)校的信息技術(shù)課程當(dāng)中都在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法，同時(shí)信息技術(shù)課程教師也都比較認(rèn)可這種教學(xué)方法對(duì)于信息技術(shù)課程的正面影響。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常容易形式化依然是現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。那么如何避免這種情況，這就需要教師們認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生以及任務(wù)這三者是互相不可分割的。只有這三者聯(lián)系在一起，才能真正有效的執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法，

（二）基本特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的基本特點(diǎn)都是僅僅圍繞著教師、學(xué)生以及任務(wù)這三個(gè)主體。通常來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法中的任務(wù)都是需要進(jìn)行詳細(xì)策劃以及信息的收集進(jìn)行制定的，這也是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的基本前提，所設(shè)計(jì)的任務(wù)在具備承載課堂知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還必須具備一定的趣味性，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的完成特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自己的努力完成了教師制定的任務(wù)，任務(wù)的制定效果好壞，直接決定了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：作為高中信息技術(shù)課程的教師，應(yīng)該腳踏實(shí)地的研究信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐和交流，更好的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而形成一套完整有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法教學(xué)體系，本文通過(guò)對(duì)我們國(guó)家高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究和了解，最后結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課程上的應(yīng)用方法。希望通過(guò)本文能夠?qū)ξ覀儑?guó)家高中信息技術(shù)課程對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕，董玉琦，王煒等.基于層次分析法的高中信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)水平評(píng)價(jià)*--以東北地區(qū)為例[J].中國(guó)電化教育，2014，（9）：34-39，58.

[2]曹萌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013，（2）：76-78.

[3]錢(qián)薇旭，董玉琦，楊寧等.普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與反思（下）——基于信息技術(shù)教科書(shū)使用的訪談研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（5）：33-38.