藝術(shù)類高校輔導員角色定位

【摘要】輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大和教育體制的改革，對于藝術(shù)類高校輔導員的工作面臨著更大的考驗和挑戰(zhàn)，因此，要確保新時期藝術(shù)類高校德育工作的順利而有效開展和學生工作的不斷開拓創(chuàng)新，是大學生思想政治工作適應新形勢發(fā)展的需要，就須對輔導員進行科學而正確的角色定位。本文從藝術(shù)類高校輔導員工作的背景。如何進行角色定位等進行論述。

一、藝術(shù)類高校輔導員工作的背景

隨著我國高等教育逐步走向大眾化，藝術(shù)類高校學生的數(shù)量激增，組成結(jié)構(gòu)也變得日益復雜，學生的思想觀念、行為習慣發(fā)生了極大的變化，除了對其進行與時俱進的思想政治教育以外，還要對許多日常事務和突發(fā)事件進行處理，客觀上增加了學校教育管理的難度。

從教育主體學生性質(zhì)來看：

（1）工作對象的特殊性。一方面，藝術(shù)院校的學生思想活躍，容易接受新事物，敢于嘗試，個性突出，心里敏感，自我意識強。另一方面，藝術(shù)院校學生紀律意識欠缺，情緒控制能力較弱，相對自由散漫。

（2）辦學規(guī)模的制約性，“藝術(shù)類高校今年大規(guī)模招生”，不乏有部分學生僅僅只是為能上大學而盲目報考，導致藝術(shù)生生源質(zhì)量和素質(zhì)相對偏低。而藝術(shù)院校面臨生源激增辦學條件也相對跟不上，按照1：200的師生比例，輔導員承擔著巨大的工作任務和管理難度。而在待遇、發(fā)展機會等方面卻與專業(yè)教師有著相當差距，這些制約了輔導員工作潛力的發(fā)掘和工作積極性的調(diào)動。

（3）工作環(huán)境的獨特性。對于非藝術(shù)類專業(yè)的輔導員，對藝術(shù)專業(yè)缺乏了解，與學生在溝通交流方面存在一定障礙，難以切合學生的專業(yè)特點開展有關(guān)工作。與此相對的是，專業(yè)教師雖在自己的專業(yè)領(lǐng)域卓有成就，對學生專業(yè)學習極具影響力，但他們大多對學生思政教育工作缺乏了解和認識，與輔導員之間也缺乏這方面的有效溝通、理解和認同感。

二、影響藝術(shù)類高校輔導員角色定位的因素

藝術(shù)類高校輔導員與普通高校輔導員工作性質(zhì)、內(nèi)容既有相同，又有顯著地差異，相對來說藝術(shù)類高校輔導員工作難度更大要求難度更高，除具備普通高校輔導員應有的基本素質(zhì)外，在對藝術(shù)生的管理、引導方式上還要兼顧學生個性的發(fā)展和學校規(guī)章制度有力執(zhí)行的統(tǒng)一。

（一）藝術(shù)類高校輔導員的職業(yè)意識。職業(yè)意識對于藝術(shù)類高校輔導員工作角色定位尤其重要。

1.職業(yè)意識的一個重要內(nèi)容就是身份定位。學校必須有自己的辦學模式、辦學理念、人才目標、大學品牌等方面的特色。尤其是以新機制新模式舉辦的新型藝術(shù)類院校。所以，輔導員的工作絕不是個人行為，而是學校的管理行為。

2.職業(yè)意識還要求輔導員不能按照自己的好惡將同學分成三六九等。這就是說，一個輔導員面對所有同學，愛心應當是一樣的，責任應當是一樣的，給同學提供的機會也應當是一樣的，決不能按照自己的好惡親近這一部分同學而疏遠或歧視另一部分同學。對藝術(shù)生來說沒有分等級只有分種類的學生。

3.職業(yè)意識還要改變“只要學生不出事、什么都好說”的心理底線。這種觀念和態(tài)度與當前形勢下實施的素質(zhì)教育和對進一步較強改建大學生思想政治教育的總體要求，存在很大的差距，對于藝術(shù)院校就更不能這樣“坐以待斃”，思想政治工作是一項長期性的工作，學生正確的價值觀的形成和綜合素質(zhì)的提高都需要一個過程，而這個過程中輔導員起著很重要的作用。

（二）藝術(shù)類高校輔導員的職業(yè)形象。

藝術(shù)學生崇尚自我，不喜歡被束縛，因此要讓他們認同并接受輔導員的管理，首先輔導員的自身形象要得到他們的認可。輔導員職業(yè)形象實質(zhì)上就是輔導員個性，職業(yè)素質(zhì)和精神風貌的提升或改善，至少包括以下幾個方面：

1.輔導員道德形象，這一點是所有高校輔導員應具有的基本形象，藝術(shù)類輔導員也不例外。①具有較強的政治理論水平，較高的思想覺悟。②“為人師表”；“身正為范，學高為師”。強調(diào)輔導員的榜樣示范作用。③樂于奉獻，堅持公正是時代對輔導員職業(yè)的基本道德要求。沒有奉獻精神就會失去輔導員職業(yè)的高尚性和純潔性。

2.輔導員文化藝術(shù)形象，學識淵博，見多識廣。輔導員應具備足夠的文化知識。因為輔導員豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及學生個性差異，要求輔導員改變刻板嚴肅的形象。

3.輔導員的人格形象。人格是一個人的整體心理面貌，具體包括輔導員對學生的態(tài)度、性格、氣質(zhì)、興趣等。輔導員的人格魅力之一就是其教育方法的不斷創(chuàng)新、教育觀念的不斷更新，讓學生運用知識，自出心裁，自得其樂，接受自我教育。

4.輔導員風貌形象。尤其是藝術(shù)類院校輔導員，要想取得學生的認可，首先要在精神風貌上的到學生的認可。所以作為輔導員的著裝應該是質(zhì)樸大方、富有文化內(nèi)涵；格調(diào)典雅得體、瀟灑大方；輔導員的語言、眼神、表情都應該是道德崇高與和諧的象征。

（三）社會對輔導員工作的認識影響輔導員對自身角色的定位。

作為大學教育而言，一個普通人都知道大學教師、教授這樣的崗位，卻很少有人知道有大學輔導員這一崗位，很少有人明確的知道輔導員的崗位職責。社會對輔導員崗位認識不夠，這就要求我們更應對輔導員工作崗位有明確的認識，因此我要說的是我們要明確自己的崗位職責，忠誠和熱愛輔導員這個職業(yè)，并把輔導員這一職業(yè)當成一個事業(yè)來去完成，不能把它作為一個臨時的飯碗來做。

三、如何對藝術(shù)類高校輔導員進行角色定位

輔導員作為大學教育者的身份與學生是師生、朋友和引導者的角色。在我看來，隨著對高校學生工作提出新的更嚴格的要求，藝術(shù)類高校輔導員除在日常工作中與普通高校輔導員具有相同和上述的角色外，還應對藝術(shù)類高校輔導員進行新的科學而準確的定位。

1.首先要解放觀念上的問題，輔導員和專業(yè)老師要對學生的成才價值觀念要轉(zhuǎn)變過來，不能僅局限專業(yè)成績的好壞。要根據(jù)學生自身條件和興趣意向進行選擇培養(yǎng)。

2.輔導員和專業(yè)老師在教育學生時，一定要樹立“學生本位”的思想，充分尊重和理解學生的想法，積極肯定學生的任何進步，對學生的思想和行為的評價要從他們的心里和性格特征出發(fā)，給予正確誠摯的價值判斷，幫助他們樹立正確的人生追求方向。

3.輔導員和專業(yè)老師要扮演好自己“引導”的角色。當學生出現(xiàn)問題時，輔導員和專業(yè)老師要學會換位思考，不能顧及太多師者的面子，而對學生施加壓力。如果他們的“個人自決權(quán)”得到最起碼的尊重，充分展示藝術(shù)生獨特的才華，那么他們一定是能學到自己想學到的知識，歸根到底，輔導員的教育也算是成功的。

總之，只要角色定位好，一到具體崗位，輔導員的工作就有了明確的對象和目標，各種想法就能夠落回到實處，工作也就能取得成績和效果。學生的成熟、成人、成才、成功就是在大學里輔導員這樣一個角色的引導下在學生身上開出的絢麗花朵，結(jié)下的豐碩果實！

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