農(nóng)村雙語(yǔ)小語(yǔ)課分層合作學(xué)習(xí)

【摘要】科學(xué)研究表明：人有巨大的潛能，在教學(xué)中如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能？這個(gè)問(wèn)題已引起了我們教育者的關(guān)注。我校地處偏遠(yuǎn)的大西北，中國(guó)地圖上最西邊的一座城市——新疆博樂(lè)，屬典型的農(nóng)牧區(qū)中心小學(xué)，在校學(xué)生一千七百五十五人，目前似以維、哈、蒙、漢四種語(yǔ)言授課的“雙語(yǔ)”制學(xué)校，2004年民漢合并，根據(jù)師資力量、水平、及老師、學(xué)生民族成份多。從實(shí)際出發(fā)提倡即要體現(xiàn)學(xué)校特色，又要提高民漢學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教與學(xué)的合作模式，這也是為新疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)人才的原則而實(shí)行的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)教育探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村雙語(yǔ)小語(yǔ)課分層次合作學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)處處提倡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的合作交流來(lái)達(dá)到提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果的目的，無(wú)論民漢，每位學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)“一個(gè)好的老師，每上一堂課都要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ι希w力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”現(xiàn)談?wù)剬W(xué)校全覆蓋，進(jìn)行分層與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的收獲。

一.針對(duì)民族學(xué)生的差異，制定分層數(shù)與合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)中緊扣新課標(biāo)要求，從學(xué)生的認(rèn)知能力，個(gè)性差異實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，接受能力，選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能使每個(gè)學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。例如：《兩小兒辯日》一文，我將教分兩層，基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，在同學(xué)的幫助和老師的引導(dǎo)下理解課文內(nèi)容，從文中內(nèi)容受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)人物認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思維方法，？自學(xué)生字和詞語(yǔ)，這部分內(nèi)容是基礎(chǔ)目標(biāo)，④通過(guò)自讀理解課文內(nèi)容并能找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)體會(huì)人物對(duì)事物的看法，結(jié)合實(shí)際談自我的感受，則是提高目標(biāo)，而就是通過(guò)合作來(lái)達(dá)成。

二.發(fā)揮合作中學(xué)生的主導(dǎo)作用

1. 進(jìn)行分組，教師作為引導(dǎo)者要根據(jù)學(xué)生的之間的個(gè)性差異，進(jìn)行互補(bǔ)型的小組搭配，這樣便于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。這種互補(bǔ)性的小組合作可以是兩人一組，可以是三至四人一組，也可以是自由組合，形成跨小組性的。讓生生之間形成面對(duì)面的互動(dòng)，每個(gè)小組成員之間都能做到積極配合。例如中低段的閱讀課文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文之后，便可以讓學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)交流自己讀文之后所了解到的課文內(nèi)容，還可以互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和辯論。例如《兩小兒辯日》一課中讓學(xué)生就“早上的太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)還是近”這種說(shuō)法，進(jìn)行辯論，同意“早上的太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)”的為正方，說(shuō)“中午的太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)”的一方則為反方。雙方學(xué)生根據(jù)自己的理解、平時(shí)的積累以及在網(wǎng)上查閱到的知識(shí)進(jìn)行辯論，不論輸贏如何，學(xué)生們?cè)谵q論過(guò)程中能夠把自己的不同觀點(diǎn)有理有據(jù)的都講了出來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，不僅達(dá)到了教學(xué)目的。而且使學(xué)生對(duì)這種合作學(xué)習(xí)的方式有了一種新鮮感，人人都有發(fā)言的權(quán)利，人人都處在探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)文言文這種文體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

2.小組合作學(xué)習(xí)要確定學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要有針對(duì)性，合作討論的問(wèn)題可以是大家難理解的或是有疑惑的，或是“后進(jìn)”的學(xué)生在全班學(xué)生面前感想而不敢說(shuō)的問(wèn)題，達(dá)成一致性的意見(jiàn)后，再根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)能力來(lái)展開(kāi)討論過(guò)程。例如《金色的魚(yú)鉤》一課的難點(diǎn)就是通過(guò)理解文中描寫(xiě)老班長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)段進(jìn)而體會(huì)老班長(zhǎng)前后思想感情的變化。小組合作學(xué)習(xí)中，可以先讓學(xué)生獨(dú)自尋求答案，根據(jù)自己的理解找到部分的、零碎的、不完整的答案，然后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)了表達(dá)人物的情感變化的詞語(yǔ)、句子，通過(guò)多讀、多悟、多交流使小組成員達(dá)到共同理解的目的，老班長(zhǎng)這一人物的光輝形象自然也就被學(xué)生們牢牢記住了。

3.討論問(wèn)題時(shí)，要把握時(shí)間的長(zhǎng)短，根據(jù)具體 的情況去定，老師要走進(jìn)學(xué)生中，扶持能力弱的人員，引導(dǎo)他們和別人互動(dòng)。

4.小組合作要達(dá)到較好的學(xué)習(xí)目的，僅僅是課堂組織學(xué)習(xí)是不夠的，課后要根據(jù)分組情況，讓學(xué)生去收集和整理理與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的文字、圖片或是視頻資料。例如《一夜的工作》中講到總理的工作非常辛苦，生活很簡(jiǎn)樸，僅看書(shū)中的文字內(nèi)容學(xué)生是無(wú)法真正體會(huì)總理的辛苦與簡(jiǎn)樸的，學(xué)生分組進(jìn)行收集圖片、文字、視頻資料過(guò)程中卻會(huì)收獲更深的感悟。

分組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。但是在小組的學(xué)習(xí)互動(dòng)中成員之間不僅要有知識(shí)上的交流，更應(yīng)該有思想、感情上的交流。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣在班級(jí)中的地位，個(gè)性心理層甚至與老師的關(guān)系都有差異，尤其是不同語(yǔ)言的少數(shù)民族孩子，我們要讓每位學(xué)生都找到適合自己的角色，在合作學(xué)習(xí)中積極討論、交流互幫、互助、開(kāi)發(fā)集體智慧的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使不同民族，不同層次的學(xué)生都處于積極參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，都能自由暢談自己的見(jiàn)解。

總之，小學(xué)階段教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)教育，是人生發(fā)展的初級(jí)階段，是學(xué)習(xí)知識(shí)與積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的最佳階段，正確的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，我們對(duì)教學(xué)的方法不能公式化，更不能模式化善于靈活藝術(shù)綜合運(yùn)用它，對(duì)于不同的農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校來(lái)說(shuō)合適的就是最好的，學(xué)生喜歡的擅長(zhǎng)的就是最好的。