自主學(xué)習(xí)模式下初中地理教學(xué)有效性的策略研究

【摘要】自主學(xué)習(xí)模式的核心是“自主性”與“研究性”，即提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究理論知識(shí)，并活用知識(shí)。將該模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)工作中有助于引導(dǎo)學(xué)生正視地理課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理概念知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與作圖能力。本文將舉例探索自主學(xué)習(xí)模式下初中地理教學(xué)有效性的策略，并提出個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)模式初中地理教學(xué)有效性策略

在初中地理教學(xué)工作中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成，并提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。本文將簡(jiǎn)介自主學(xué)習(xí)模式的定義，并從營(yíng)造自主學(xué)習(xí)課堂，引入通俗易懂的教學(xué)元素，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力等三個(gè)方面來舉例論述自主學(xué)習(xí)模式下初中地理教學(xué)有效性的策略。

一、自主學(xué)習(xí)模式的定義

自主學(xué)習(xí)模式有四大特點(diǎn)，即自主性、研究性、生成性和實(shí)踐性，所謂在“自主性”是指學(xué)生可以在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性；研究性則是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中研究多方面的知識(shí)文獻(xiàn)，加強(qiáng)自身的探究精神；生成性主要是指自主學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自閱讀、思考、探究、調(diào)查、總結(jié)，并形成資源共享；實(shí)踐性則是指學(xué)生最終會(huì)將理論概念知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。

二、自主學(xué)習(xí)模式下初中地理教學(xué)有效性的策略

（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)課堂

教師應(yīng)注意發(fā)揮課本教材、網(wǎng)絡(luò)工具和多媒體課件等資源的作用，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，勾畫重點(diǎn)知識(shí)和不理解的問題，整理解題思路，總結(jié)本課的知識(shí)框架，形成清晰的思維導(dǎo)圖。例如在講解《西半球的國家》這一章知識(shí)之前，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“美國”和“巴西”，研讀課本內(nèi)容，搜集并整理關(guān)于這兩個(gè)國家的文獻(xiàn)資料，從自然地理和人文地理等兩個(gè)層次來總結(jié)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，解析課后習(xí)題。在課堂上，教師理應(yīng)讓學(xué)生分享標(biāo)注的重點(diǎn)和搜集的資料，提出問題并予以解答。最后，教師可以用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)更加完備的知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)知到：美國的正式名稱是“美利堅(jiān)合眾國”，屬于北美洲聯(lián)邦共和國。領(lǐng)土包括美洲大陸中緯度地區(qū)48個(gè)連成一片的州、北美洲西北端的阿拉斯加州以及太平洋中部的島州夏威夷，面積多達(dá)9529063平方千米。美國首都是華盛頓，人口包括白人、非洲裔美國人、亞洲人、太平洋島民、美洲印第安人、愛斯基摩人和阿留申人等。主要語言是美式英語，也有西班牙語。貨幣以美元為主。美國宗教以新教、天主教、猶太教和伊斯蘭教為主。地形由山脈、平原、低地和沙漠構(gòu)成。山脈包括阿巴拉斯契亞山脈、歐扎克山、落基山脈、喀斯喀特山脈和內(nèi)華達(dá)山脈。主要河流有密西西比河系、科羅拉多河、哥倫比亞河與格蘭德河。美國是世界上某些礦產(chǎn)的主要生產(chǎn)國，包括銅、銀、鋅、金、煤、石油和天然氣，也是食品的主要輸出國。制造業(yè)包括鋼鐵產(chǎn)品、化學(xué)制品、電子產(chǎn)品和紡織品。其他重要行業(yè)為旅游業(yè)、奶制品業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)和木材加工業(yè)；巴西正式名稱是“巴西聯(lián)邦共和國”，面積約8506663平方千米，首都是巴西利亞。巴西的種族在殖民時(shí)期就已開始混合，未混血的人種極少，這些印第安人多半居住在移民難以到達(dá)的亞馬孫平原最僻遠(yuǎn)地區(qū)。主要語言是葡萄牙語。貨幣以雷阿爾為主。巴西可分為幾個(gè)地形區(qū)，但主要是亞馬孫平原和巴西高原。巴西高原平均海拔1000米，主要位于東南部，而位于北部的亞馬孫平原海拔不到250米，占有本國面積45%左右，境內(nèi)其他河流包括圣弗朗西斯科河、巴納伊巴河、巴拉圭河、上巴拉那河與烏拉圭河。優(yōu)良港口有貝倫、薩爾瓦多、里約熱內(nèi)盧、圣多斯和阿雷隔里港。巴西廣大的森林是許多產(chǎn)品的來源，而稀樹草原是飼養(yǎng)牛羊的優(yōu)良場(chǎng)地，農(nóng)業(yè)占有重要地位，礦物資源非常豐富。巴西屬于開發(fā)中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以制造、金融服務(wù)和貿(mào)易業(yè)為主。

除此之外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)予以擴(kuò)展，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)量，指導(dǎo)學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)。例如在解析《地球和地圖》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主研究地球的結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合高中地理內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)知“地球上的大氣”，告訴學(xué)生：圍繞地球的氣圈通稱為大氣，其接近地表的地方有明確的化學(xué)成分。除了多種氣體以外，還有一些水汽以及固體和液體的微粒。大氣層分為五層，分別是對(duì)流層、平流層、中間層、熱層和散逸層。大氣絕大部分由中性原子和分子組成，但是在海拔很高的地方由于光致電離而產(chǎn)生顯著荷電份額，該區(qū)域稱為電離層，它開始于平流層頂部附近。這樣不僅能夠提升自主學(xué)習(xí)模式的有效性，而且有助于縮小初高中地理教學(xué)的差距。

（二）引入通俗易懂的教學(xué)元素

在初中地理教學(xué)工作中融合通俗易懂的教學(xué)元素可以引導(dǎo)學(xué)生全面了解和體會(huì)地理知識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念和地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教材大綱和校本內(nèi)容在地理知識(shí)中融入簡(jiǎn)潔的“生活化”教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，用生活常識(shí)幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)。例如在解析《天氣和氣候》這一章知識(shí)時(shí)，教師可以借鑒科普文《看云識(shí)天氣》和氣象學(xué)家竺可楨先生的科學(xué)小品《大自然的語言》中的經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“物候?qū)W”時(shí)，教師可引入“草木枯榮、候鳥去來”，“鳥語花香，草長(zhǎng)鶯飛”等富有詩意的文字，讓學(xué)生意識(shí)到什么是物候和物候?qū)W，明白決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素：緯度、經(jīng)度、高下和古今差異。教師也可以提問學(xué)生為什么說“清明前，開秧田”和“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”？然后，讓學(xué)生回答問題。最后，教師可以告訴學(xué)生：“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣來確定“開秧田”的時(shí)間；“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”是指在“柳毛開花”的時(shí)間來安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

（三）提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力

教師應(yīng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式的生成性和實(shí)踐性，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用理論概念，提高自身的知識(shí)實(shí)踐能力。目前，初中教材地理圖像主要包括地圖、地理圖表、地理漫畫、地理結(jié)構(gòu)圖、地理統(tǒng)計(jì)圖和地理示意圖六大種類。其中，地圖可以分為世界地圖和中國地圖，部分地圖的經(jīng)度和緯度是地理圖像的重要信息。地理圖表具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，不僅可以呈現(xiàn)地理圖像，而且能提煉出相關(guān)地理信息。地理漫畫帶有象征意義，一般用于表示地理環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡。地理結(jié)構(gòu)圖類似于地理模型，地理統(tǒng)計(jì)圖等同于地理統(tǒng)計(jì)表，地理示意圖主要用來表示局部地理信息。教師可以利用這一特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生繪制地理圖像，強(qiáng)化自身的圖文轉(zhuǎn)換能力與知識(shí)應(yīng)用能力。例如在解析七年級(jí)上冊(cè)地理教材時(shí)，教師可以結(jié)合課題《地球和地圖》、《陸地和海洋》、《天氣和氣候》、《居民與聚落》等，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建地球模型，在美術(shù)本上描畫地圖，制作自然帶的表格，繪制城市空間結(jié)構(gòu)圖、聚落分布圖與交通路線圖，以此全面增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)模式自主性、研究性、生成性和實(shí)踐性等四大特點(diǎn)，在初中地理教學(xué)工作中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與科研精神，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)地理教學(xué)工作的發(fā)展。教師在開展基于自主學(xué)習(xí)模式下的地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)課堂，引入通俗易懂的教學(xué)元素，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。

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