新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的權(quán)重賦值研究

杭玉婷

摘 要：文章通過(guò)比較新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行確定。在此基礎(chǔ)上，以C學(xué)院為例，用因子分析方法對(duì)評(píng)價(jià)主體權(quán)重進(jìn)行實(shí)證分析，從而得出新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的權(quán)重。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體；統(tǒng)計(jì)法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的確定

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的重要性

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育或高校發(fā)展的目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)（評(píng)價(jià)客體）中教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程和效果（評(píng)價(jià)對(duì)象）進(jìn)行價(jià)值上的判斷，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量、提供管理決策服務(wù)的過(guò)程。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的類別

目前，我國(guó)高校進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分為五類：一是學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂教學(xué)質(zhì)量的利益直接相關(guān)者；二是專家評(píng)價(jià)或督導(dǎo)評(píng)價(jià)，作為第三方的評(píng)價(jià)主體的專家或督導(dǎo)，主要對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作相對(duì)科學(xué)，而且與評(píng)價(jià)客體的利益是相對(duì)獨(dú)立的；三是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)具有利益決定權(quán)，決定利益分配，該評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；四是同行評(píng)價(jià)，同行是重要的利益相關(guān)者，同行在學(xué)科專業(yè)上與被評(píng)價(jià)者之間具有相似性，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；五是教師自評(píng)，課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值評(píng)價(jià)與教師的自身利益切實(shí)相關(guān)，教師自評(píng)既是評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)客體。

3.新建應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

在1998年以來(lái)，多所高校經(jīng)過(guò)合并、升本、重組等途徑組建而成新的本科院校。經(jīng)過(guò)十五年左右的發(fā)展，新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展歷程大致可以分為三類：第一類是由原先師范類、財(cái)經(jīng)類、理工類等行業(yè)類專科學(xué)院升格成為本科層次，如2004年，上海電機(jī)學(xué)院是由原上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校升格而來(lái)；第二類由幾所本科院校或?qū)？祁愒盒：喜⒊蔀樾碌谋究圃盒＃?999年，原中國(guó)紡織大學(xué)、原上海紡織高等?？茖W(xué)校合并成立東華大學(xué)；第三類是由某些民辦院校重組或改制而成為新的本科院校，如2002年，原民辦上海杉達(dá)學(xué)院改制成立上海杉達(dá)學(xué)院。

二、評(píng)價(jià)主體權(quán)重的確定方法

根據(jù)學(xué)者蔡紅梅的研究，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的步驟可以分為三步：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及權(quán)重的確定，二是評(píng)價(jià)信息的搜集和整理，三是評(píng)價(jià)信息的處理分析，四是價(jià)值判斷的方法。其中，權(quán)重是指各指標(biāo)在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)主體權(quán)重進(jìn)行科學(xué)賦值，是保證評(píng)估結(jié)果的客觀性和科學(xué)性的重要環(huán)節(jié)。

三、C學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體權(quán)重確定的實(shí)例

C學(xué)院是2007年升格為本科層次的高等教育機(jī)構(gòu)，是隸屬于國(guó)家機(jī)關(guān)的部屬院校，是本科層次辦學(xué)不到10年的新建應(yīng)用型本科院校。2012年開(kāi)始實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行和學(xué)生的“四位一體”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，分別從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)不同權(quán)重計(jì)算該教師的某一門課程的最終得分，每學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果占40%，督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果占30%，領(lǐng)導(dǎo)和同行各占15%。

因此，從學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)這四個(gè)主體對(duì)新建應(yīng)用型本科課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行因子分析，從而確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，即因子的權(quán)重。

在原有的層次不高的高校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的新建應(yīng)用型本科院校，本科教學(xué)質(zhì)量保障體系方面有待進(jìn)一步發(fā)展，需要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體權(quán)重進(jìn)行科學(xué)賦值，從而確保評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的一致性、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。在此基礎(chǔ)上，新建應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能不斷完善，滿足本科層次高等教育的發(fā)展的要求，提高整個(gè)新建應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡紅梅.研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2014.