我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

伴隨世界各國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)化逐漸變成各國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，在此背景下，我國(guó)也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出了明確的要求。另外，國(guó)家還對(duì)教師教育的內(nèi)容、措施、機(jī)構(gòu)、教師資格的認(rèn)定與管理制度作了明確規(guī)定。雖然我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化取得了一定程度的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國(guó)家之間還存在著一定的差距。

一、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)各界專(zhuān)業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)

首先是政府層面，政府一直將教師作為教育工作者而不是專(zhuān)業(yè)人員來(lái)看待，政府發(fā)展教育的方式往往只局限于保證對(duì)學(xué)校硬件的投入及教師工資的正常發(fā)放上，而很少將投入放在教師的培訓(xùn)上。其次是社會(huì)層面，人們往往用醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師。存在這種誤區(qū)的原因是未能充分意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化的特殊性。最后是學(xué)校和教師層面，教師在職前受到的培訓(xùn)十分有限。入職后，無(wú)論是學(xué)校還是教師自身，都只是把教師當(dāng)做一門(mén)職業(yè)。據(jù)相關(guān)研究者表示，許多教師對(duì)教師工作的熱情隨著年齡的增加而下降。這些缺乏專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

（二）教師資格認(rèn)定簡(jiǎn)單化

從2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》以來(lái)，我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度中，在教師專(zhuān)業(yè)能力的考核方面有所欠缺。據(jù)相關(guān)研究者表明，在教育部頒布的《<教師資格條例實(shí)施辦法》中，僅在教師的學(xué)歷、普通話水平等方面做了規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)教師的教育教學(xué)能力做出規(guī)定。但教師的教育教學(xué)能力是教師應(yīng)有的基本能力，也是衡量教師素質(zhì)的核心標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)至今日仍沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)能力的準(zhǔn)確衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)制度不完善

教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性決定了對(duì)教師自身各方面的要求相對(duì)較高，但是就目前而言，我國(guó)教師的教師培訓(xùn)體系還存在著很大的缺陷。在師范教育階段，存在的問(wèn)題是對(duì)教師的培養(yǎng)片面注重理論知識(shí)，而對(duì)教師該具備的專(zhuān)業(yè)技能卻培訓(xùn)得較少。在職后教育階段，存在的普遍現(xiàn)象就是教師過(guò)多關(guān)注學(xué)歷的提高，而忽視自身專(zhuān)業(yè)技能的加強(qiáng)。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育思想，教師只能通過(guò)不斷培訓(xùn)來(lái)跟進(jìn)時(shí)代。但許多教師在進(jìn)修時(shí)只想獲得文憑，培訓(xùn)基本都是流于形式。

二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高社會(huì)各界專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)

意識(shí)改變是行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。因此，要想使我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化向良好的方向發(fā)展，必須提高我國(guó)各界專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。首先要促使地方政府提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，如中央政府可以在法律、鼓勵(lì)機(jī)制等方面明確地方政府在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責(zé)任，最大限度的調(diào)動(dòng)各級(jí)政府發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化的積極性。其次是增加學(xué)校和教師在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的動(dòng)力，政府可以給予學(xué)校必要的經(jīng)費(fèi)支持及改變相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度等。如改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制、繼續(xù)推進(jìn)和完善新課程改革、深化教師教育體制改革等。

（二）建立完善的教師資格認(rèn)證制度

教師資格認(rèn)證制度的完善會(huì)為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展奠定良好的制度保障，但我國(guó)目前教師資格認(rèn)證呈簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，因而有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該立足這一現(xiàn)狀作出調(diào)整。在教師資格認(rèn)證上，除了要考察學(xué)生的教育理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)教育事業(yè)的信仰進(jìn)行相應(yīng)的考察。完善的教師資格認(rèn)證制度會(huì)一定程度上保障優(yōu)質(zhì)的教師資源，也能有效的激勵(lì)發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系

有效的培訓(xùn)體系能提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，教師做為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，也需要相應(yīng)的培訓(xùn)制度。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)終身的進(jìn)程，教師的培養(yǎng)應(yīng)該是集職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)于一體的系統(tǒng)化過(guò)程。此外，學(xué)校還可以深化校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)不僅可以在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，也可以在校際之間進(jìn)行。這種培訓(xùn)是在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，教師積極參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為橋梁，采取教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，這種培訓(xùn)方法能達(dá)到資源共享的效果，從而有效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

近年來(lái)，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展獲得了一定程度的進(jìn)展，但仍然存在著不少問(wèn)題。這些問(wèn)題有些是思想意識(shí)上存在的不足，有的是制度的不健全，也有教師自身的問(wèn)題，這些因素一定程度上阻礙了我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。雖然目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的差距，但它一定可以在已有的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實(shí)際的發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（作者單位：湖北師范大學(xué)）