基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂情境教學(xué)探究

隨著教育改革的發(fā)展，我國的教育事業(yè)迎來新的篇章，語文課堂教學(xué)是教育學(xué)科中比較重要的一門語言文學(xué)，在新教改的影響下，教學(xué)理念不斷向?qū)W生核心素養(yǎng)教育上發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深刻的體會到語文文學(xué)的內(nèi)涵與知識，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。下面本文以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，探討在語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的引入方式。

1、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性

新時期的教學(xué)理念更追求于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生中和素質(zhì)能力的提高，是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。語文教學(xué)中核心素養(yǎng)既要滿足本學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，還要根據(jù)自身的特點(diǎn)構(gòu)件核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，通過言語的構(gòu)件、思維能力的提高、文學(xué)鑒賞能力與文化傳承的深刻理解，在思想上、行動上、情感態(tài)度上進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育工作。語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)首先是對語文知識的把握程度，這也是學(xué)習(xí)中最基本的東西。其次通過對語文知識的掌握，可以有效的在社會中進(jìn)行語言的組織能力，通過語文素質(zhì)提升自身的興趣愛好、心情氣質(zhì)及心理素質(zhì)方面的提升，這都是非常有好處的，幫助學(xué)生從生硬的書本知識，帶到現(xiàn)實的生活和社會中來，進(jìn)而對學(xué)生的價值觀和自身的人生觀做出影響，注重語文素質(zhì)的培養(yǎng)可以更好的發(fā)展多方面的人才。

2、語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教師缺少情感投入，忽略核心素養(yǎng)教育

在語文教學(xué)中，教師是主要的引導(dǎo)者，學(xué)生在這個時期已經(jīng)有了一定的理解能力和自我學(xué)習(xí)能力，由于環(huán)境的影響甚至還承受著面臨升學(xué)的緊張感。教師在語文課堂教學(xué)中，只注重對知識的傳授，并沒有考慮到學(xué)生會不會、懂不懂，對于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)缺乏認(rèn)識，缺少教學(xué)中真摯情感的投入，造成情景教學(xué)的喪失，沒有創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2教師忽視學(xué)生主體

進(jìn)行情景教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生整體素質(zhì)及語文知識的掌握，將自己所學(xué)的知識與實際生活建立有效的聯(lián)系，提高學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語文課堂情景教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生對于語文情境的理解和個性化意見。在教學(xué)中思路受到影響，只存在于課堂、教材的小范圍里面，雖然學(xué)生能夠掌握一定功能的知識，但是完全忽視了學(xué)生自我意識及情感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如果長期處于這種教育模式下，自然就會逐漸的喪失了對問題的思考與應(yīng)變能力。

3、語文課堂情景教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1提供良好的教學(xué)情境

教師作為學(xué)生語文課堂的引導(dǎo)者應(yīng)該具有一定的專業(yè)水平，教學(xué)過程中，根據(jù)語文課程內(nèi)容，懂得運(yùn)用語文作品顯現(xiàn)出來的情感內(nèi)涵，對不同的文學(xué)類型進(jìn)行層次化的分裂，根據(jù)不同時期、不同特點(diǎn)、不同類型的文學(xué)作品深入了解其中的實際內(nèi)涵，做好課程的編排工作。在課堂中運(yùn)用生動的語言和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生融入到文學(xué)作品的創(chuàng)作情感中去，充分的激發(fā)學(xué)生聽覺、視覺能力，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的了解作品的內(nèi)涵，掌握創(chuàng)作者的思想。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和對音樂的興趣，從觸覺、聽覺、視覺多方面的加深學(xué)生對音樂的認(rèn)識。

3.2提高核心素養(yǎng)的評價體系

從目前的語文教學(xué)情況來看，對知識和目標(biāo)的比較簡單，但是對于核心素養(yǎng)的教學(xué)和評價存在一定的不足。核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，很難通過考核去評價學(xué)生素養(yǎng)的高低，根據(jù)目前的情形，具體的評價方案還沒有一個正確的認(rèn)識，結(jié)合語文情景教學(xué)的發(fā)展需求，建立核心素養(yǎng)的評價體系是很重要的。除了基礎(chǔ)知識的考慮，還要結(jié)合日常生活中與教學(xué)內(nèi)容相類似的情境，進(jìn)行理性分析，在類似的情景案例中得到素養(yǎng)的提升。

3.3利用案例形式，進(jìn)行情境帶入

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是將預(yù)先整理好的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的模式對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種別動的接受狀態(tài)，在過程中很難發(fā)揮自己的見解和思考。新時期的教改下，必須要充分重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)理論知識的同時懂得學(xué)會總結(jié)，將所學(xué)只是舉一反三在生活中得到應(yīng)用。情感教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生在感悟中得到一種升華，懂得發(fā)現(xiàn)情境中所蘊(yùn)含的道理，并通過語文課本中的內(nèi)容及知識去理解、分析、解決問題，增加經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)能力。所以，教師在語文課堂情景教學(xué)中，注重挖掘知識的內(nèi)在魅力，為學(xué)生建立更好的核心素養(yǎng)發(fā)展平臺，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)中，提高自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，建立以學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的語文課堂情境教學(xué)，是對老師及學(xué)生共同進(jìn)步的重要措施，在不斷的發(fā)展與學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)。通過在語文課堂中的情景教學(xué)，感悟生活，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及人際交往能力，讓每個學(xué)生能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)融入到情境模式中，激發(fā)思維能力及核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：南京市聾人學(xué)校）