民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)探究

商科類人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)起到至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，高校商科專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)同社會(huì)接軌時(shí)，結(jié)果卻總不盡如人意，同預(yù)期效果相比大打折扣。問題的主要原因在于初出校園的商科畢業(yè)生的知識(shí)技能未能同現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求進(jìn)行有效的匹配與銜接，即為理論培養(yǎng)與實(shí)踐運(yùn)用之間存在明顯的差距。商科專業(yè)人才的發(fā)展方向?yàn)楦呒?jí)經(jīng)營(yíng)管理類人才，需要具備有效溝通與協(xié)作能力、扎實(shí)過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及良好的商業(yè)意識(shí)等素質(zhì)，然而，受目前學(xué)校教育環(huán)境單一、知識(shí)技能迭代速度過快以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素影響，高校商科類畢業(yè)生距離成為真正意義上的商科人才還有不小的差距。

彌補(bǔ)差距，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，本文結(jié)合民族院校特點(diǎn)，從商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)入手，探討適合民族院校商科人才的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑。

1.實(shí)踐教學(xué)對(duì)民族院校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用

1.1實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生樹立商業(yè)意識(shí)

學(xué)生群體普遍與商業(yè)環(huán)境接觸較少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與商業(yè)意識(shí)，且民族院校的學(xué)生70%以上是少數(shù)民族學(xué)生，他們大部分來自偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū) ，對(duì)商業(yè)環(huán)境的了解就更加匱乏。通過實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生從整體上把握商業(yè)活動(dòng)的循環(huán)過程，了解商業(yè)環(huán)境中各部門所起到的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)技能、培養(yǎng)商務(wù)思維。以虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境課程為例，使學(xué)生自主選擇“工作崗位”，在仿真的商業(yè)環(huán)境中，通過“經(jīng)營(yíng)角色扮演”，體驗(yàn)仿真的企業(yè)工作環(huán)境、了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)商業(yè)全局意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

1.2 提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)商業(yè)敏銳性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生接受的方式，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少、學(xué)生的課堂積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，實(shí)踐教學(xué)將被動(dòng)接受枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索實(shí)踐，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性以問題導(dǎo)向不斷獲得新知，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中充分思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐的過程中打破將學(xué)科的壁壘限制，使學(xué)科之間相互連接，培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)大局觀，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)商業(yè)敏銳性。

1.3實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生溝通協(xié)作能力

實(shí)際工作中，商業(yè)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)溝通與協(xié)作，但由于存在文化與語言的差異性，部分民族院校學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力較差。在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，實(shí)踐教學(xué)由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)式，學(xué)生在實(shí)踐過程中要主動(dòng)去問詢、討論、思考并交流，為學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流提供了必要的條件，以ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程為例，課程模擬幾組相互競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)，學(xué)生需要組成一支由五人構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)中分別負(fù)責(zé)企業(yè)運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、銷售、采購環(huán)節(jié)，在經(jīng)營(yíng)過程中，在要求各位同學(xué)各司其職的同時(shí)，也要求他們不斷與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論與交流，并在這個(gè)過程中制定策略、互相支持與配合，不斷培養(yǎng)默契，形成緊密、有序、團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)氛圍，從而抗擊對(duì)手，完成課程。學(xué)生在整個(gè)過程中，會(huì)形成整體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與溝通意識(shí)，并通過實(shí)踐過程提升溝通協(xié)作能力。

2.民族院校商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近些年，我國(guó)對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)愈發(fā)重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)實(shí)踐教學(xué)都作出了重要指示，很多學(xué)校也相繼建立了系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，成立了校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中心與實(shí)習(xí)基地，加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，民族院校也不例外，但是民族院校商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在發(fā)展過程中仍存在著一些問題與不足。

2.1考核評(píng)價(jià)體系不完善

目前，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系以教師評(píng)分為主，考核機(jī)制多以教師對(duì)學(xué)生出勤、課題論文、實(shí)習(xí)報(bào)告以及試卷進(jìn)行評(píng)判為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。實(shí)踐教學(xué)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用能力與職業(yè)能力的增強(qiáng)，目前的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)能力目標(biāo)、過程評(píng)價(jià)、以及考核評(píng)價(jià)主體的相關(guān)機(jī)制仍不夠完善，沒有制定出一套專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法。

另一方面，對(duì)于教師的考核仍停滯不前，停留在以理論教學(xué)為主的考核時(shí)期，沒有形成以實(shí)踐教學(xué)為主的考核體系，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中，環(huán)節(jié)多、任務(wù)重，教師需要參與到不同學(xué)生的實(shí)踐過程中去，并針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)踐問題、實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果提供不同的指導(dǎo)，但由于考核機(jī)制的滯后，許多教師在績(jī)效考核、職稱評(píng)定、崗位待遇以及學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都處于弱勢(shì)，導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.2實(shí)踐教學(xué)師資缺乏

由于長(zhǎng)期以來形成的以理論教學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境，專任的商科實(shí)踐教師、尤其是高水平的實(shí)踐教師相對(duì)較少，且現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，既擁有扎實(shí)的理論功底又具備企業(yè)實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師相對(duì)缺乏，青年教師多以理論教學(xué)為主，雖有較深的理論知識(shí)，但多為從校門到校門，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而校外指導(dǎo)教師由于多種條件受限，對(duì)理論知識(shí)體系的把握存在不足，且有時(shí)難以對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行保證。

2.3部分民族地區(qū)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)參與度低

受語言、地域、文化等因素限制，部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生存在普通話表達(dá)能力差、不善與其他民族同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)文化課較為吃力等情況，在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用過程中，由于課堂形式比較靈活、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力要求較高，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生積極性較低，上課比較吃力，對(duì)于校外企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，更是由于環(huán)境差異、語言環(huán)境等影響，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生有畏難心理，參與程度不高。

3.完善民族院校商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

3.1完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

要完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)從兩方面入手，一方面要改進(jìn)商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)為多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，如加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程評(píng)價(jià)、擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍、引入多方評(píng)價(jià)主體等。另一方面，要完善實(shí)踐教師考評(píng)機(jī)制，制定科學(xué)的適用于實(shí)踐教學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.2加強(qiáng)商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要加強(qiáng)商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，就要打造“雙師型”教師隊(duì)伍，既要增強(qiáng)校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)能力，也要爭(zhēng)取校外實(shí)務(wù)界指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)更多的投入。對(duì)于在校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，一方面可以通過項(xiàng)目合作、半脫產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，參與企業(yè)運(yùn)作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面可以通過增加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改良教育方法。對(duì)于校外指導(dǎo)教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高報(bào)酬、積極打造“校企合作”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等途徑，獲得校外指導(dǎo)教師更多的實(shí)踐教學(xué)支持。

3.3學(xué)以致用，打造具有民族特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生參與程度不高的問題，可以通過打造具有民族特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，以提高少數(shù)民族學(xué)生積極性。如開辦有民族特色的文化傳播公司、民族文化體驗(yàn)館等，通過傳播少數(shù)民族文化、經(jīng)營(yíng)帶有民族特色的產(chǎn)品等方式，拓寬商科專業(yè)實(shí)踐途徑，發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生特長(zhǎng)，將少數(shù)民族學(xué)生的家鄉(xiāng)民族特色與所學(xué)所想結(jié)合起來，形成成果，再通過實(shí)踐的過程不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，學(xué)以致用，用以促學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：民族院校商科專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐（2016-669）。

（作者單位：1大連民族大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心2大連民族大學(xué)國(guó)際商學(xué)院）