網絡環(huán)境下語文課堂教學形態(tài)的變化研究

在這個“互聯網+”的時代，我們如何有效地利用互聯網，使之與語文教學相結合，更好地激發(fā)學生的主動性，是當下亟待探究的問題。本文從“互聯網+教學”的特點入手，分析新模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，同時具體分析互聯網+教學模式在作文評改中的具體操作與應用，使互聯網與語文教學更好地融合。

隨著移動互聯網、云計算、大數據等現代信息技術的飛速發(fā)展，互聯網對傳統(tǒng)行業(yè)的影響程度和滲透速度已經遠遠超出了人們的想象，傳統(tǒng)行業(yè)不斷地變革與發(fā)展?！盎ヂ摼W+”這一概念便應運而生，且自其產生以來便一直受到社會各界的廣泛關注?！盎ヂ摼W+教育”指的就是互聯網與教育教學的相互融合。早期的所謂信息化教育還只是停留在傳統(tǒng)教育與信息技術的簡單結合，即在傳統(tǒng)的課堂教學穿插多媒體的使用，其教學實質并沒有發(fā)生變化，只是在網絡發(fā)展的大環(huán)境下，被動地融入網絡，被動地信息化，我們可以稱之為 “教育+互聯網”。而“互聯網+教學”則是互聯網+教學觀念、互聯網+教學環(huán)境、互聯網+教學模式、互聯網+教授、互聯網+學習······總之，“互聯網+教學”就是要求我們不斷地進行教學觀念和教學實踐的調整，充分利用互聯網資源，使我們的教學更加地適應互聯網的發(fā)展，從而推動教學質量的提高。

一、“互聯網+教學”模式的特點

1、 移動化、便捷化

當下，隨著經濟的發(fā)展，互聯網得到了普及，手機、平板、電腦早已飛入尋常百姓家。智能手機的不斷更新換代，使得我們的生活越來越及時化、便捷化，微信、微博等一些社交app的開發(fā)與流行，不僅使我們的日常通信變得方便時尚，同時也簡化了我們的信息獲得途徑，我們只需要拿出手機，便可以獲得我們需要的任何資訊。在這樣的科技條件下，互聯網打破了傳統(tǒng)班級教學的時空界限，使我們的日常教學不再局限于每節(jié)課的45分鐘，師生可以隨時打開手機、平板等移動設備，進行教學信息分享，實現教學互動，學生遇到不懂得問題，可以及時上網查詢或與教師進行線上交流，得到解答，極大地減少了學習上的時間滯后性?！盎ヂ摼W+教育”的教學新模式實現了教學的移動化、便捷化，真正做到隨時隨地教學，每時每刻互動。

2、 高參性、自主性

中小學生具有極強的好奇心，“互聯網+教學”這一新穎模式可以很快的吸引學生們的注意力，使他們產生極大的學習興趣。平日里被限制使用的手機、電腦、網絡等成了“光明正大”的學習工具，在教師的引導下，學生們更容易融入到學習中去，在互聯網的幫助下獲得學習的樂趣。同時，信息技術的支持為我們構建了新的學習環(huán)境，學生們在這樣的網絡環(huán)境中，可以針對自己的需求，主動選擇合適的學習資源和智能工具，真正成為語文學習的主人?！盎ヂ摼W+教育”的教學新模式提高了學生的學習參與度，實現了語文課堂的自主交互性。

3、 個性化、共享性

互聯網這一超大數據庫為教學提供了豐富的信息，使學生們可以根據自身特點和愛好，靈活地選擇教學內容，安排學習時間和地點，發(fā)展自身的個性化。學生可以根據自身的能力水平和學習進度，制定適合自己的學習方案，從而改變傳統(tǒng)課堂中全班學生在教師的帶領下，統(tǒng)一步調、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的學習現狀。除此之外，我們可以利用互聯網的共享性，教師和學生可以實時在網絡平臺上進行分享，使資源共享，與其他同學進行互動和討論，在交流中得到更多的信息，達到1+1>2的效果。教師還可以通過平臺大數據，掌握學生們的學習進度、檢測他們的學習效果，實現精準化管理?！盎ヂ摼W+教育”的教學新模式使每個學生都能找到適合自己的個性化學習方式，在資源的共享下提升學習品質。

二、線上線下教學模式的新變化

傳統(tǒng)教學模式下，教師的備課任務繁重，除了要對課文內容爛熟于心之外，還要掌握文章作者及相關的創(chuàng)作背景知識，難有精力去準備一些擴散的、更深入的知識。且在備課時只能根據自己的經驗判斷學情，判斷學生的已知與未知，結合教材和課程大綱等內容，設計教學重難點以及教學環(huán)節(jié)。教師設計好了教學過程之后，根據自己的預設進行課堂教學，往往會出現生成與預設相偏離的情況，從而影響教學目標的達成。傳統(tǒng)的教學模式下的課堂教學大多缺乏生機，教師將自己準備好的知識通過講授的方式傳遞給學生，學生進行被動地接受，保持安靜，認真聽講，輔以筆記，但學生究竟吸收了多少，參與了多少？至于課后的作業(yè)和考核，對學生和教師來說都是一項費時費力的任務，而作業(yè)僅能考察到學生們的記憶和知識掌握情況，學生的合作探究等其他綜合素質，又很難從平時的作業(yè)中體現出來。

而線上線下相結合的教學模式，相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，無疑是一種更適合師生發(fā)展的教學模式。新模式下，教師在備課時可以將需要學生們掌握的知識和內容提前做成微課，上傳到學習平臺，學生們根據教師布置的預習任務，在正式上課前自行進行微課的觀看和學習，并在平臺上記錄下自己的疑惑。通過預習數據的收集，教師就準確地知道學生學情，安排教學重難點。除此之外，學生們還可以自行在學習平臺上進行交流互動，幫助其他同學答疑，同時可以針對個別問題進行討論。等到正式的課堂教授時，學生們可以在教師的指導和點撥下，對一些重難點問題進行合作探究，把握學習的主動性，積極地參與到知識的學習中去。教師在課程結束后，可以安排布置相應的作業(yè)，主觀題部分需要教師按照傳統(tǒng)的批改方式進行批改，而學生們可以在線上學習平臺上完成客觀題部分，完成后系統(tǒng)會自行批改，通過記錄統(tǒng)計，教師可以知道哪些問題是多數學生會出錯的，以便在之后進行跟進強調。這種線下輔以線上的教學模式，不僅可以減輕教師的負擔，最重要的是，可以讓學生自主地參與到課前預習和課堂知識的探究學習中去，真正的成為學習的主動者，教師則退居引導者、輔助者的角色。線上線下教學具體方式如表1所示。傳統(tǒng)課堂教學模式與線上線下相結合的教學模式的教學過程區(qū)別如表2所示。

三、互聯網+作文評改

說到作文教學，一直是語文教學中的“難中之難”，不僅學生提起作文會唉聲嘆氣，惆悵自己沒有素材可寫，就連教師也往往找不到高效的方法。除此之外，一星期一次的作文批改任務，也會壓得教師喘不上氣。表2我們粗略地計算了教師在作文批改上花費的時間，但老師如果從標點，字詞，語句認真批改，最后填寫評語，至少要花雙倍的時間，即 16.7 小時。假如教師平均每天抽 2.5 小時批改作文，要將兩個班級的學生作文批改完，差不多要用掉一個星期，如果中途有事耽擱，可能就需要花費更多的時間。學生完成作文到再次拿到作文，已經隔了一個星期，時間上具有滯后性，有些學生甚至已經忘了自己寫了什么，拿到作文后也就是隨手一丟。即使學生會閱讀教師的評語，但也只是到閱讀這一步而已，究竟能有幾位學生能夠根據教師的評語對自己的作文進行 “回爐重造”呢？

傳統(tǒng)模式下，作文是由教師進行單向批改，學生得到反饋后進行下一次的作文訓練。但新模式下，我們強調的是學生的自主性和參與性，教師培養(yǎng)學生自評、互評的能力，使其養(yǎng)成習慣，同時為他們創(chuàng)造機會，使他們從閱讀他人的作文中吸取經驗。我們要想培養(yǎng)學生批改作文的能力，首先就要讓他們明確批改標準，同時教會他們如何去改。那么我們就可以利用微課，將作文評改的標準和步驟展示給學生學生，讓他們利用線上時間去熟悉掌握規(guī)則。

學生們熟悉完評改細則之后，教師可以在學習平臺上（QQ、微博、微信、論壇等）上傳一篇范文，教師按照評改細則進行標準評改，為學生提供示范。在第一次寫作訓練后，教師將學生的作文掃描上傳到學習平臺上，學生們根據學會的評改方法首先對自己的文章進行評改，然后小組之間互相進行評改，教師根據平臺上的記錄，挑出典型，在課堂上作為示范，進行修改指導。幾次訓練之后，學生們就能按照評改細則對自己和他人的文章進行評改。

學生具備了評改作文的技能之后，我們可將學生的每一次習作上傳至平臺，學生首先對自己的文章進行點評，隨后根據自己的評改，對文章做出第一次修改。學生們可以在修改后的文章下，留下自己的意見，進行互動點評，教師也可以參與其中，就像朋友圈的評論一樣，留下自己的讀后感。學生們根據這些反饋，對文章再次進行修改。教師在每一篇修改后的文章下留下點評總結，并挑選出有代表性的或者修改前后反差較大的文章，推送到班級的公眾號中，以便家長也能夠參與到點評中去。采用這樣的線上評改方式，可以使學生們經過自評、他評和師評，反復修改自己的作文，從而提高寫作水平。同時，學生的作文上傳到平臺上，大家資源共享，可以及時分享自己的閱讀體驗，從而從別人的作文中獲取經驗。學生參與評改，獲得了主體地位，提高了寫作熱情。除此之外，網絡數據庫的應用，可以更好地保存學生的習作記錄和評改痕跡，記錄下學生們成長進步的軌跡。

總之，線上教育有眾多優(yōu)點，但中小學生好奇心強，心智尚未成熟，自制力較差，面對互聯網的色彩繽紛，他們可能無法較好地把持住自己。這就要求教師在使用線上教學模式的時候，做到對學生們的監(jiān)管與制約，建立嚴格的網絡使用機制，因地制宜，因材施教，用線上教學彌補傳統(tǒng)語文課堂教學模式的弊端，獲得最大的收益。

（作者單位：華南師范大學文學院）