淺析記憶聯(lián)想法在高中詞匯教學中的應用

英語課程是高中教學的重要組成部分，無論是在高考分數(shù)還是授課難度上，都占據(jù)著重要地位，而詞匯教學是英語教學的基礎。如何增加高中生的詞匯積累量、提高高中英語詞匯教學質量成為教師在不斷探索的難題?，F(xiàn)在，本文提出了記憶聯(lián)想法，對其在高中詞匯教學中的應用提出分析和探索。

一、當前高中生詞匯學習效果現(xiàn)狀及原因分析

高中生在英語學習中，學習要求主要體現(xiàn)在詞匯質量和詞匯數(shù)量兩方面，詞匯數(shù)量是指高中生的英語詞匯積累量需達到3000個單詞和500個固定搭配，詞匯的質量是指高中生能夠對詞匯的漢譯、形態(tài)做到充分的理解，詞匯的搭配實現(xiàn)熟練的使用。目前我國高中生詞匯學習還遠遠沒有達到上述標準，主要體現(xiàn)以下學習現(xiàn)狀：

1.詞匯量不足，機械記憶模式

作為世界上應用最廣泛的語言，英語是一門高深的語言文學藝術，僅依靠學生短期的學習和記憶是不夠的，目前我國已經(jīng)基本實現(xiàn)了以中小學為基礎、高中進一步深化的英語學習模式，通過詞匯量深度和廣度的不斷積累，以提高學生的英語詞匯量。但是學生在學習過程中，普遍采用機械記憶的方式，單詞抄寫、多讀多背是教師最習慣使用的詞匯教學方式，學生在詞匯學習中死記硬背、反復記憶，這樣只能實現(xiàn)短暫的詞匯記憶，最終導致周而復始、惡性循環(huán)，學生的詞匯積累始終無法突破數(shù)量的提升。

2.學習缺乏深度，記憶方式單一

簡單的詞匯記憶模式，主要體現(xiàn)在對英漢搭配幾遍、甚至幾十遍的抄寫，對于單詞的理解也停留在淺層次的含義，無法達到一詞多義，詞匯的學習和記憶缺乏深度，記憶方式單一，影響詞匯的正確使用。以單詞press為例，學生的記憶漢譯為“壓、按、逼迫”，事實上還有“印刷機”的解釋，這樣在閱讀理解中往往語句不通，錯誤百出。

3.詞匯使用錯誤，影響高階學習

英語的詞匯就像語文學習中的漢字，是構成文章和語句的基礎。很多高中生已經(jīng)認識到了詞匯學習的重要意義，在詞匯的質量和數(shù)量上都取得了巨大的進步，但是英語成績仍舊不盡如人意，這是由于在英語的高階學習中沒有認識到語境的重要作用，只會逐字逐句的翻譯，然后連詞成句?；蛘咧粚W習單詞的漢譯，單詞的形態(tài)、性質一概不知，無法區(qū)分介詞、動詞、名詞等詞性。這樣的學習模式下，詞匯學習過于死板，無法實現(xiàn)在閱讀理解、寫作等高階學習的活學活用，英語詞匯學習效果降低。

二、記憶聯(lián)想法在高中詞匯教學中的應用

要想實現(xiàn)英語詞匯水平的迅速提升，改變教師詞匯教學模式具有明顯的效果，現(xiàn)在本文淺析記憶聯(lián)想法在高中詞匯教學中的應用。記憶聯(lián)想法主要是通過發(fā)掘詞匯之間的聯(lián)系與規(guī)律，巧妙的加強聯(lián)系、利用規(guī)律提升學生詞匯學習的效果，促進學生的詞匯積累數(shù)量，詞匯之間的聯(lián)系具體表現(xiàn)為以下幾種：

1.語音聯(lián)想記憶

有些英語單詞發(fā)音相近，但是表示的漢譯卻不相同，在英語學習中，尤其是聽力考試，發(fā)音相近的單詞會造成學生的混淆。學生可以適當記憶一些容易混淆、發(fā)音相近的單詞，在聽力測試時，以確定音標、尋找相似單詞的模式，最終確定合適的單詞。如單詞pin與pen、pain相近，too和two，bear和bare，quite和quick，這種類型的單詞學生可以單獨記憶，可以取得較好的詞匯學習效果。

2.詞形聯(lián)想記憶

英語詞匯構成了英語宏大的知識體系基礎，在詞匯學習過程中，每個詞匯的單詞構成并不是割裂、孤立的，而是相互關聯(lián)、存在規(guī)律的。一些單詞的詞根相同，實際上就同一單詞下不同的形態(tài)、不同的表述方式，通過加強對詞根的記憶，同時結合構詞法的基本規(guī)律，就可以同時學習關聯(lián)性較強的類似單詞。如quick-quickly，loud-loudly，considerably-considerate-consideration，comfort-comfortable-comfortably。comfort是舒適，安慰（n.）使舒適（vt.），comfortable舒適的、安逸的（adj.），comfortably是舒服地（adv.）。通過學習可以發(fā)現(xiàn)，名詞或者動詞+table是形容詞，形容詞+ly是副詞。在這樣的規(guī)律下，學生即使遇到不認識的單詞，可以根據(jù)熟悉的詞根推測出相近的含義。

此外，利用單詞前綴、后綴之間的規(guī)律進行單詞的記憶也是記憶聯(lián)想法的體現(xiàn)之一。有些詞匯主體相同但是前綴不同，可能表示了相反的含義，如like-dislike喜歡和不喜歡，advantage-disadvantage優(yōu)勢和缺點，happy-unhappy開心和不開心；還存在利用后綴對詞匯進行變換，如safe-safeness，dark-darkness等，學生在英語詞匯的學習中，如果能夠掌握這些技巧就能做到事半功倍。而這些技巧的學習，除了教師在詞匯教學中發(fā)揮啟蒙和引導作用，還要在高中詞匯教學中不斷灌輸教學理念，提高詞匯教學效果。

3.思維聯(lián)想記憶

利用詞性和語音的聯(lián)想記憶主要是針對在英語詞匯學習中普遍存在的問題，對于一些單詞較多、詞性較為復雜且規(guī)律性較差的單詞，教師在教學中可以發(fā)揮想象，發(fā)散學生思維、創(chuàng)造完整詞匯與英文字母之間的聯(lián)系，實現(xiàn)思維的聯(lián)想記憶。以長單詞“business”為例，可以拆解為bus-in-e-ss，分解后的單詞bus為公共汽車，in為里面，根據(jù)英文母的形狀e-ss可以理解為鵝和蛇，拼接到一起就是“公共汽車里面有鵝和蛇”即business，商業(yè)?？梢园l(fā)掘英語學習的趣味性，提高學生英語學習的興趣和熱情，增強英語學習的信心。

三、結束語：

詞匯教學是做好英語學習、閱讀、寫作等學習的基石與框架。詞匯量的問題就是橫跨在高中生面前的重要難題。以上筆者提出了集中具體的記憶聯(lián)想法，希望能對高中英語詞匯教學提供方向和指導。

（作者單位：安徽省宿州市宿城一中）