堅持筆耕不輟，體味職業(yè)幸福

郭元祥博士在《教師的20項修煉》中指出：“具有寫作愛好的教師，總是睜開思考的眼睛，觀察工作生活中事件、人物。”寫作即思考，寫作是人思考的書面語言表達(dá)過程。一名優(yōu)秀的教師，要學(xué)會表達(dá)自己，而寫作則是表達(dá)自己的最佳方式。在寫作的過程中修煉自己的操守、提升自己的境界，在鍵盤的“舞蹈”里體驗精神的慰藉、享受創(chuàng)造的喜悅。這不僅會增強(qiáng)成就感，而且使勞累的心靈得以放松、緊張的神經(jīng)得以舒緩。另外，寫作能促進(jìn)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。如果說習(xí)慣成就人生，習(xí)慣決定成敗，那么“寫作”無疑是積極良好的習(xí)慣，筆者認(rèn)為寫作至少有以下優(yōu)點：

一、在教育手記中釋放心情。

忙碌的教學(xué)生活，沉重的升學(xué)壓力，緊張的生活節(jié)奏，常使老師們身心俱疲，心力交瘁，長此以往，不利于身體健康。釋放壓力的途徑有多種：聽音樂、喝茶、健身、SPA等。其實有一種最為有效的方法那就是——寫作。你可以在萬賴俱寂的夜晚，泡一杯清茶，在燈下任自己思緒飛揚(yáng)，隨著顯示器上跳動的字符，將自己的煩惱、不快、隔閡、郁悶都一吐為快，傾訴完了，頓覺全身輕松，任何心理的不平都被一一熨平。教育手記比較隨意，可以是課堂情景的一個片段，可以是對某人的一段評價，可以是當(dāng)時自己的心情，也可以是對某事的看法，多的時候可以是長篇大論，少的時候也可以是只字片語幾個字，完全取決于自己的心情和狀態(tài)，這些瑣碎的東西寫進(jìn)自己的手記，即使信手涂鴉，也能從一般的表達(dá)里，看到思想的火花。對教師而言，為釋放自己，尋找一份自由和輕松，需要文思泉涌所帶來的那種安寧，讓自己在寫作中走向明智與平和，避免莽撞與沖動，讓自己成熟與理智。

二、在教育敘事中積累素材

教育敘事是一種教育生活化驗的“傳記”，對教育生活體驗地描寫，通俗地說就是“講故事”。教育敘事相對于教育手記來說，他的要求應(yīng)該是完整的，完整地敘述一件教育教學(xué)中發(fā)生的事。很多教師都感嘆論文難寫，也許是沒有一個好的選題，又或許是沒有豐富的內(nèi)容來充實。但總還能有一些人，雖然工作很繁忙，也可以像雨后春筍般發(fā)表文章，多產(chǎn)且碩果累累。他是如何挖掘到好的話題的呢？一位教育家曾說過，如果每一位教師都能把自己工作每天寫出來，10年以后，幾十萬字的作品就出來了，沒有什么潤色，學(xué)生就是最好的的源泉。如果每天能把課堂上發(fā)生的事記錄下來，一點一滴，集腋成裘，聚沙成塔，就可為自己論文積累豐富寶貴的素材，成為自己寫作中一個個活生生的例子。一剎那的感受猶如一顆鵝卵石，不留住，便從指間滑落了。等你發(fā)現(xiàn)它是珍珠時，卻已無處找尋……等著將來的懊惱，不如克服自己現(xiàn)在的惰性，堅持寫作，堅持把自己的教育故事寫下來，也許一個故事就成就一篇優(yōu)秀的科研論文。

三、在教育反思中自我提高

孔子在《論語·學(xué)而》中說：“吾日三省吾身。”何謂“三省”？“省”就是思考、剖析，用今天的詞匯來說叫“反思”。這句話就是說，一個人要時刻剖析自己，對自己的行進(jìn)行反思。意在教育學(xué)生須每日三思反省自己的言行舉止，增強(qiáng)道德修養(yǎng)和學(xué)識。反思是內(nèi)心的自我剖析、自我譴責(zé)、自我安慰，以達(dá)到靈魂升華的境界。反思之所以能促進(jìn)人的發(fā)展，是因為通過反思，人們能夠意識到自己與價值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范之間的差距，通過反思，能發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)點。每天，都有很多事情值得我們?nèi)セ匚?、去反思。如課堂預(yù)設(shè)與生成、對待學(xué)生的態(tài)度、與同事的相處等，我們不但要反思自己的行為，還要善于記錄，如果只是思考而沒有動筆，那么這些思想的火花隨著時間的磨蝕也會逐漸淡去，這些珍貴的靈感最終成為一堆無用的泡沫。如果我們能及時梳理自己的思緒，將平時反思的想法及時記錄下來，這些反思將會成為自己不可多得的精神財富。教育教學(xué)反思能夠引領(lǐng)教師在專業(yè)化的道路上向更高層次發(fā)展，促進(jìn)教師由“教書匠”快速成長為專家型、學(xué)者型教師。

四、在教育寫作中開展研究

現(xiàn)在在教師中有一句非常流行的話，叫作“在研究的狀態(tài)下工作”，這是老師開展教學(xué)工作的一種境界。在“研究的狀態(tài)下工作”，意味著教育不是為了做課題而做課題，而是將研究意識滲透在日常教育教學(xué)工作中，將日常教學(xué)工作中遇到的問題課題化。教師如何達(dá)到這種較高層次的境界，做一名研究型的教師呢？我想離不開寫作。首先，中小學(xué)教師研究的問題往往來自于自己的切身教育經(jīng)歷，非常鮮活、生動、具體，從何而來？通過自己的教育手記和教育敘事將會積累和發(fā)現(xiàn)問題；其次在撰寫教育反思中可以不斷研究和深化問題，將自己的研究成果寫下來，將是一篇成功的論文，多篇研究成功積累在一起是一份內(nèi)容豐富的科研成果。研究，便是從寫作開始，通過寫作研究，研究成果用寫作來表達(dá)，教育的研究過程，便是思考、寫作、實踐的結(jié)合。

寫作是教師重要的存在方式之一，寫作的過程是重新審視自我與外部世界的關(guān)系的過程。具有寫作興致的教師，總是擁有一個理性的頭腦，理性地審視自我的生存狀態(tài)，具有寫作沖動的老師，總保持一顆敏銳的心，悉心觀察身邊的沖突與矛盾，凝集點心靈感悟。快樂往往在不經(jīng)意間，不妨，用我們的筆，去感受點滴的快樂，幸福常常會不期而至；不妨，用我們的心，去體驗教育的幸福。拿起我們手中的筆，享受教育。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“普通高中教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建的行動研究”研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市第五中學(xué)）