如何提高小學英語詞匯教學的有效性

一、\t“兩類研讀”、“三項預設”是有效詞匯教學的前提

1、兩類研讀

（1）研讀教材

詞匯課型中，教師要梳理詞類系統，讓學生明確詞類范圍。已學過哪些詞匯、本課要學習哪些詞匯、還有哪些可以后進一步學習，教師在課前應解讀清楚，并在課堂上滲透給學生。I can play basketball一課，教師把教學內容分為兩類詞，球類運動play basketball， play football；運動類skate、jump、swim。球類運動的構詞方式存在邏輯結構：play + 球類，這些教師在解讀時都要分析清楚，并巧加利用，有效推進詞匯教學。

（2）研讀學生

面對新的教學內容，學生已有基礎是怎樣、學習詞匯的過程中有哪些方面尋找障礙、還有哪些可以進一步挖掘或滲透，教師在課前同樣需要解讀清楚。便于在教學設計或課堂教學中，避重就輕、有的放矢、突破重難點、更有效達成教學目標。

2、三項預設

（1）從音、形、義三維角度，分析詞匯學習存在的難點和障礙，避免平均用力

如，football和basketball學生以前接觸過，對于音、形、義不存在困難，可快速推進；對于jump、skate、swim三詞，發(fā)音不是難點，但詞形結構學生容易錯誤，可利用已學過的詞匯對比、試讀，強化其形。

（2）從學生興趣出發(fā)，各個詞匯呈現和導入的形式避免雷同和單一

如球類運動的詞匯，學生有一定基礎，教學時利用學生的差異資源直接呈現；而運動類的詞匯，學生基本沒有了解，那就只能教師給，而不是再創(chuàng)設情景一個個學習。

（3）從學生年段特征出發(fā)，體現詞匯教學的年段差異性

同樣學習單詞，在三、四年級，需要充分關注詞匯的音、形、義，但高年級，不必再三帶學生拼讀單詞，而是簡單的機械操練后，讓學生在情景中運用；又如，在中年段，要逐個教學、個個擊破，但高年級就可以聚類呈現、帶領學生發(fā)現結構、快速學習。

二、\t營造主題情境是有效詞匯教學的關鍵

一節(jié)課主題情境的營造好比一節(jié)課的主線，教師在教學設計時要找準本節(jié)課的主線，營造好貫穿整堂課的主題情景，并能有效而自然地把本課所要教學的詞匯和句型融入這個情境，不斷推進課堂向綜合和深入發(fā)展。

如本課，從開門見山呈現話題Sports meeting，到學習運動類詞匯，到談論what can you do？到Can you …？ Yes ， I can ./No，I can’t.談論如何參加運動會。始終置身于Sports meeting這一話題中，整節(jié)課自然生長、各有側重、又融為有機整體。

在此，要切忌為教而教，千萬不能為教學一個新詞或句型就創(chuàng)設一個情境，而這些情境又彼此不相聯系，這樣會導致主題不明確、情境混亂和詞匯學習的低效甚至無效。

三、\t揉合教學板塊是有效詞匯教學的重心

教學要形成塊，這個塊就是教學的板塊。這里所強調的板塊指每項教學活動要能揉成比較獨立而又不可或缺的大活動，而不是一個個細小的活動逐個拼湊，教師和學生都跟著PPT走，教師教一個、學生學一個，教師拖著學生走到哪算哪。

四、\t活動逐層遞進是有效詞匯教學的核心

詞匯學習的過程是一個個小活動不斷展開和推進的過程，要尤其關注此活動與彼活動的關聯，著力體現活動之間的層次性。多個詞匯的呈現、操練、鞏固、運用的活動并不是一層不變的，而應充分考慮活動間的變化、層次的遞進性。

五、\t綜合輸出活動是有效詞匯教學的反饋

綜合語言輸出活動可有效反饋整節(jié)課學生對新詞匯句型的理解、掌握程度，也能反映出學生原有詞匯、原有句型、原有交際和表述能力的現實水平。為此，教師在設計綜合語言輸出活動時，應在本課主題情境下，設計相比于新授活動更開放的教學情境，回歸學生的生活，既讓學生能夠運用本課所學的新詞、新句，又能揉合之前所學，綜合性、創(chuàng)造性地編演對話或圍繞主題進行話題表述。所以，綜合語言輸出活動是學生傾其所學知識和能力的綜合展現，是一節(jié)課的提升點、也是衡量一節(jié)課成功與否的重要標志。

本課，教師并沒有將一節(jié)課所學的知識簡單地綜合在一起，而是設計I want to try！ He wants to try ！自薦或推薦同學參加運動會。一邊引導學生如何將話題表達得更完整、更有序，類似話題寫作類的指導；同時在表述的內容上，又不只限于本課所學活動，而是緊密聯系學生現實生活，讓話題表述更豐富。

總之，有效詞匯教學是英語教師永遠值得研究和熱議的一個課題，不同的主題、不同的詞類，教學方法也不同，但不管哪種類型的詞匯教學，教師都應做到科學研讀教材、找準題主線、清晰教學板塊、扎實每一個詞的教學、努力體現活動間的層次，最后有效綜合語言輸出。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學）