數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)既是數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的重要途徑，直接影響著學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展。筆者即從小學(xué)數(shù)學(xué)入手，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思維的教學(xué)體現(xiàn)及具體的教學(xué)措施，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成，其承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的重要教育職能。新課程改革背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位越發(fā)突出，學(xué)生個(gè)人能力及思維的教育和培養(yǎng)，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注。從教育教學(xué)理論的角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，其直接影響著學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性和靈活性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求構(gòu)建思維環(huán)境，從而促使學(xué)生在自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索中，形成數(shù)學(xué)思維并完成數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用訓(xùn)練。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)思維的教學(xué)體現(xiàn)分析

（一）知識(shí)技能教學(xué)中的體現(xiàn)分析

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)理論教學(xué)為主，但數(shù)學(xué)理論并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部，還需通過(guò)多種數(shù)學(xué)思維的靈活運(yùn)用，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，完成系統(tǒng)的問(wèn)題分析、判斷和推理。如教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的真正內(nèi)涵和作用，就會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生使用“死記硬背”等錯(cuò)誤方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而限制學(xué)生進(jìn)一步的能力提高和思維發(fā)展。

（二）判斷力方面的教學(xué)體現(xiàn)分析

判斷能力是數(shù)學(xué)思維的一種重要體現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自主性的判斷，才能完成進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)講解產(chǎn)生疑問(wèn)和質(zhì)疑，并在不斷的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)表達(dá)中獲得能力的提高。另外，具有獨(dú)立的事物判斷能力，也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的先決條件。

（三）綜合素質(zhì)方面的教學(xué)體驗(yàn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、連續(xù)的過(guò)程，每個(gè)章節(jié)、階段間的知識(shí)，存在著較為緊密和直接的聯(lián)系，只有學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納和總結(jié)，才能更加全面、系統(tǒng)的掌握知識(shí)。在數(shù)學(xué)知識(shí)歸納、梳理的過(guò)程中，就要求學(xué)生具有相應(yīng)的邏輯推理能力和分析判斷能力，同時(shí)邏輯推理和分析判斷能力，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)培養(yǎng)措施分析

雖然數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生智力的增長(zhǎng)，并且在學(xué)生綜合素質(zhì)提高過(guò)程中起到重要的助推作用，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性和抽象性特性影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，客觀存在著一定的學(xué)習(xí)難度。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從以下幾方面入手，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維教學(xué)和培養(yǎng)：

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)

小學(xué)生普遍具有活潑、好動(dòng)、好奇、天真的心里特征，不僅較難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中狀態(tài)，并且自控能力較差。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)調(diào)整和問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇和學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景的方式，在特定情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的內(nèi)容和主題較為靈活，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生偏好進(jìn)行確定。以某小學(xué)教師為例，其在《數(shù)的順序、比較數(shù)的大小》章節(jié)教學(xué)中，通過(guò)大小比較游戲的方式，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師分別發(fā)給學(xué)生標(biāo)注著不同數(shù)字的紙卡板，通過(guò)小組對(duì)比游戲的方式，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)的大小和順序有了深刻、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流最常見(jiàn)和主要方式。傳統(tǒng)模式下，教師作為絕對(duì)的教學(xué)主體，控制著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)提問(wèn)多由教師提出，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)限制了學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展。新課程改革背景下，教師應(yīng)全面重視并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)問(wèn)題細(xì)化、深入探究等方式，強(qiáng)化教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，以逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效提問(wèn)的原因，主要有學(xué)生對(duì)于問(wèn)題缺乏理解和學(xué)生不善于問(wèn)題表達(dá)兩點(diǎn)。針對(duì)這兩點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)階段，通過(guò)問(wèn)題主要矛盾的探索，提高學(xué)生的問(wèn)題理解，并在不斷的學(xué)習(xí)練習(xí)中，提高學(xué)生的提問(wèn)技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)、連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)梳理，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)既是數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的重要途徑，直接影響著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)入手，通過(guò)興趣教學(xué)、情景教學(xué)、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置等措施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在不斷的學(xué)習(xí)應(yīng)用和問(wèn)題探索中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

（作者單位：廣西河池市天峨縣納直鄉(xiāng)當(dāng)里村小學(xué)）