從情境中探究淺述

新的課程標準指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生是科學學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，以親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@不僅標志著該課程從單一的學科教育轉(zhuǎn)移到學生科學素養(yǎng)的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍，教學雙向方式要變革。探究能力是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學生形成良好的科學探究能力是我們進行科學教學的任務(wù)之一。在這里我談?wù)剮c浮淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，在科學課堂教學導入環(huán)節(jié)時可以給學生看一段視頻，并讓學生參與其中，枯燥的問題頓時變得很有意思。如：在教學《磁鐵》時，在輕快悅耳的樂曲聲中，多媒體屏幕上展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用曲別針夾住的紙蜜蜂提問：“誰能讓這只蜜蜂在花叢中飛舞呢？”幾個學生爭先恐后的到講臺上來嘗試，都以失敗告終。這時我說：“我也來試試，看行不行！”同學們都睜大了眼睛了，等待著結(jié)果。當我把藏在手中的磁鐵放在屏幕后輕輕的移動，蜜蜂也隨之飛舞時，學生們十分好奇，都想探究其中的奧秘，很順利引入到認識磁鐵的性質(zhì)的下個教學環(huán)節(jié)。

二、善用評價激勵語言，營造探究氛圍

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價鼓勵學生探索，使學生對科學學習有愉悅的情感體驗。對此我在課堂中常用評價激勵語言如：“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你真行！真是好樣的！”“結(jié)論完全正確！”等等，對于學生的回答，無論恰當與否都及時做出評價，一個贊揚的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話語都會讓學生心潮澎湃。還結(jié)合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課會聽，會看，能說，能做。學生在學習活動中，首先進行自評，再同桌互評，做的好的可以到課代表那加一顆星，以次累計。實踐了一年，學生心中涌動出一種比賽力量，誰也不甘落后。

三、合理組織和引導，培養(yǎng)探究中的合作能力

在以前傳統(tǒng)的科學課教學中，采用的是教師講實驗內(nèi)容學生聽，教師演示實驗學生看，教師提問學生答的“滿堂灌”教學方法。限制了學生的思維和創(chuàng)造力，針對這種弊端，我在教學中充分發(fā)揮學生小組合作學習的優(yōu)勢，由學生自己的設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗?zāi)康?、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素制成空白實驗報告提供給學生，他們在小組中閱讀、思考、研討完成實驗報告，動手做操作實驗，觀察、分析、研討結(jié)論，學生之間互相補充，教師適當啟發(fā)。在科學課教學中，應(yīng)當盡可能地讓學生親自動手，親身體驗，在實驗中探索，在探究中感悟。

四、提供研究材料，為探究活動創(chuàng)造條件

教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結(jié)論，是由于他們對有結(jié)構(gòu)材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此在課堂上給學生提供結(jié)構(gòu)材料就顯得尤為重要。在教學《熱空氣冷空氣》這課中，為揭示“熱空氣上升”這一科學現(xiàn)象，我準備了有結(jié)構(gòu)材料，是可以游動的小紙蛇，材料形象直觀，學生操作實驗，觀察到了紙蛇點燃后在火焰上面轉(zhuǎn)動，從而很容易揭示出熱空氣上升這個道理，在這個過程中材料在形式上的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)起到了決定性的作用。學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。教師提供有結(jié)構(gòu)材料，為學生實驗活動和獲得某種概念創(chuàng)造條件，對發(fā)展兒童學科學的興趣，培養(yǎng)學生獨立自主獲取知識的發(fā)展能力有著積極作用。

五、在課堂上給學生留下廣闊的探究空間

教學是人的能動活動，而不是將教材“復制”后“粘貼”到學生思維的過程。要使新知內(nèi)化為學生知識結(jié)構(gòu)的一部分，教師就要激活學生思維，從多方位、多角度對學生思維的訓練，保證探究的有效性。如教學《使沉在水里的物體浮起來》這課時，在課快要結(jié)束前我給學生演示了一個有趣實驗，把一塊土豆分別放入兩個杯子里，出現(xiàn)了不同的沉浮情況，一個沉，一個浮，然后提出了問題：“為什么會出現(xiàn)土豆在一個杯子里是浮，而在另一個杯子里是沉的現(xiàn)象呢？”學生們猜測不斷，爭論不休，有的同學馬上想著手進行實驗。而我不馬上要求他們知道答案，而是讓學生課后去探究，這樣就給學生們留下了廣闊的探究的空間，讓學生把課堂上所學的知識充分地運用到生活實踐中去，讓他們在師生、生生互動中，述明自己的思考與感悟。

六、走進大自然中探究

一切理論來自實踐，要提高學生的探究能力，就要讓他們接觸事物本身，要讓他們走到大自然中去，給予更廣闊的探究空間，才有科學的靈感。如教學《肥沃的土壤》這課時，布置學生回家制作肥料袋，要求學生到田野里采集土壤，捕捉蚯蚓，采摘菜葉，經(jīng)過堅持觀察，發(fā)現(xiàn)肥料袋里面的變化，感受生物的奇妙。讓這些童心未泯的孩子們迷戀大自然，成為學習的主人，成為科學探究的主體。

當然科學探究百花齊放，形式多樣，思路也是無窮的。好的情境創(chuàng)設(shè)使整個教學過程巧妙的串連在一起，使得學生在探究活動中都能興趣盎然、動力十足，學生通過親身經(jīng)歷和體驗形成科學的探究能力，提升了學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力?？傊?，教師應(yīng)該以科學的觀點教好科學課，以發(fā)展的眼光對待學生們。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學）