小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)探究

小學(xué)生正處于素質(zhì)教育的啟蒙時(shí)期，在此期間進(jìn)行思維的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。該標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生思維能力有深刻認(rèn)識(shí)的結(jié)果。為此，我們要從孩子的小學(xué)時(shí)期開(kāi)始，深刻領(lǐng)悟到培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的必要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維方式在眾多的基礎(chǔ)思想中有很重的地位，它反映了小學(xué)生對(duì)外界事物的感知、由表及里地分析、以及通過(guò)邏輯思維抽象、概括歸納事物本質(zhì)的思維能力。故下面就結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)體會(huì)，談一談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培訓(xùn)應(yīng)該如何進(jìn)行，有哪些注意事項(xiàng)。

一、提升學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生思考能力培訓(xùn)的前提

眾所周知，“興趣是最好的老師”。要想小學(xué)生能夠積極地發(fā)揮主動(dòng)性去思考，

培養(yǎng)其在這方面的興趣是必不可少的。萬(wàn)事興趣方為始，在興趣的驅(qū)動(dòng)下才有源源不斷的動(dòng)力及干勁兒。興趣能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)事物的求知欲，并進(jìn)一步引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去著手構(gòu)建自己的知識(shí)王國(guó)。綜合來(lái)講，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)角度：

（一）動(dòng)手操作是激發(fā)興趣的良藥

教師傾囊相授在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路規(guī)避無(wú)用功，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效

率得到提升。教師的講授可以讓小學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，但要想小學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有更深刻地理解，真正做到“知其然，知其所以然”，必須要學(xué)生動(dòng)手操作，積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，用主人翁的代入感驅(qū)使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容 萌發(fā)出較大的興趣。這樣才能為學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的興趣打下基礎(chǔ)。并且學(xué)生在實(shí)際參與操作的過(guò)程中，能夠?qū)γ坎讲襟E有深入了解及對(duì)結(jié)果誤差的反思。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到1+1>2的知識(shí)。

（二）好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)興趣的搖籃

良好的環(huán)境是學(xué)生培養(yǎng)興趣的育兒床，教師要為學(xué)生全力營(yíng)造出平等、和諧、民主的氛圍，只有在這種環(huán)境下小學(xué)生才能更積極地投身于學(xué)習(xí)中去，積極發(fā)動(dòng)大腦，勤于思考，才為思維能力的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，樂(lè)于在學(xué)習(xí)的海洋中探索前行。而一個(gè)不好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)實(shí)質(zhì)性的幫助之外，可能還起著阻礙學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維能力的作用。

二.采用橫向遷移的方法，培養(yǎng)小學(xué)生思考問(wèn)題的能力

所謂橫向遷移，就是把A事物的某些特征，遷移到與之相類似的B事物中，推測(cè)其可能也具有這種特征。有時(shí)還可以將兩者進(jìn)行比較，分析其相同和相異的地方。這種方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，數(shù)學(xué)中很多知識(shí)都不是單獨(dú)存在的，各個(gè)關(guān)系點(diǎn)之間相互聯(lián)系，相互延伸，構(gòu)建成整個(gè)數(shù)學(xué)的理論脈絡(luò)。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)教師不能只立足于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，忽略了其在整體脈絡(luò)中發(fā)揮的作用。故教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向遷移法，從而使學(xué)生能夠形成舉一反三、融匯貫通的思維能力。綜合來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

（一）通過(guò)分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

例如，在學(xué)習(xí)了“乘法口訣表”之后，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這個(gè)類型的題目，有3行3列的正方形方格，每行每列都是三個(gè)數(shù)字，其中，已經(jīng)知道第一列的“5，8，2”這三個(gè)數(shù)，第一行的最后那個(gè)數(shù)是30，第二行第三列的數(shù)字是56，第三行的數(shù)字依次為2，3，6，請(qǐng)大家將這一個(gè)方格補(bǔ)充完整。學(xué)生們知道里面暗含規(guī)律，一般的慣性思維就是先考慮同一行的每?jī)蓚€(gè)數(shù)字相差多少，但就這三行數(shù)字而言，不符合這個(gè)規(guī)律。接著再考慮能否使每一行的前兩個(gè)數(shù)相加正好等于第3個(gè)數(shù)，第三行也不滿足這種情況，也排除。最后考慮是不是滿足乘法口訣，很顯然，第三行“2×3=6”，正好是乘積關(guān)系。因而，上面第二列空出來(lái)的數(shù)字分別為6和7。

以具體的矩陣圖形為載體，能不斷地促使學(xué)生們提高個(gè)人認(rèn)知，久而久之，孩子們也能積累一定的數(shù)學(xué)推理方法，鍛煉以及促進(jìn)了他們的邏輯思維和發(fā)散思維能力。

（二）在教學(xué)過(guò)程中增加問(wèn)題情境的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力

現(xiàn)今教育學(xué)理論認(rèn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的思考問(wèn)題的能力。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生身邊熟悉的事物，這樣能夠緊密聯(lián)系到生活實(shí)際和學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)在生活中隨處可見(jiàn)，更鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會(huì)的切實(shí)需求，學(xué)生在這一方面的能力必須得到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師們要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些新穎的、貼近小學(xué)生生活的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有很多問(wèn)題需要注意，比如：盡量選擇能夠引起學(xué)生共鳴的情境，學(xué)生個(gè)人認(rèn)知之間存在差異，這也決定了教師需要因材施教，為不同的學(xué)生制定符合其自身的合理情境，以使每位學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。同時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題情境難度要適中，如果難度過(guò)大會(huì)減弱設(shè)置問(wèn)題情境的意義，過(guò)于簡(jiǎn)單也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣；故“踮起腳能夠到蘋果”為最佳。最后，問(wèn)題情境需要有開(kāi)放性，以期達(dá)到預(yù)想的效果。

三、小結(jié)

總而言之，小學(xué)教育位于小學(xué)生素質(zhì)教育構(gòu)建的核心時(shí)期，這決定了其對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)造成深遠(yuǎn)的影響。為此，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到教師的充分重視，教師在教育實(shí)踐中要切實(shí)結(jié)合多種教育教學(xué)方法，將思維的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，盡力去為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧開(kāi)放的教學(xué)情境，深入挖掘教材的內(nèi)涵，聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高各個(gè)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生以后的發(fā)展做出很好的鋪墊。

（作者單位：巴中市南江縣南江鎮(zhèn)第四小學(xué)）