小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力和邏輯思維能力具有十分重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要尤為注重培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考意識和主觀思維能力，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)策略以切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造合適的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步打破自身的思維定勢，學(xué)會(huì)化繁為簡，形成發(fā)散性的思維模式，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際來開展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力，從而達(dá)到全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平提升的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

受多方面因素影響，不同學(xué)生對知識的理解和記憶能力也會(huì)有所不同，有的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握教師所講的內(nèi)容，而有的小學(xué)生對知識的接受能力則相對弱一些，針對這部分學(xué)生，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行講解，一定程度上而言，會(huì)影響到教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的整體進(jìn)度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)嘗試著以培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力為突破口來提升自身的課堂教學(xué)效率，解決小學(xué)生理解能力弱、課堂注意力渙散等問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生們的主觀思維和邏輯思考能力，不僅能夠幫助他們更加透徹地掌握教師所講的知識點(diǎn)，還能引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種思維方式來解決實(shí)際生活中遇到的問題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，還有助于提高他們的判斷能力，鼓勵(lì)他們結(jié)合生活實(shí)際對課本上的理論知識點(diǎn)進(jìn)行反思質(zhì)疑，勇敢提出自己不同的見解，從而有效增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的理解和消化，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體策略

（一）創(chuàng)造合適的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)情境，一方面，是為了活躍課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，另一方面，則是為了幫助他們快速了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)所在，以達(dá)到提高學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率的目的。在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的接受能力水平，盡可能地從學(xué)生們的日常生活中選取場景來創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們對這些問題現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而達(dá)到鍛煉小學(xué)生感知能力和理性思維能力的教學(xué)目的。例如，在講解小學(xué)六年級下冊第三章圓柱和圓錐這部分內(nèi)容時(shí)，僅依靠課本上的文字說明和圖片展示很難讓學(xué)生們充分理解和掌握圓柱、圓錐的基本特征。因此，教師在教學(xué)過程中可以準(zhǔn)備一些積木和剪紙，讓學(xué)生們根據(jù)自己對課本內(nèi)容的理解自由發(fā)揮，拼搭出相應(yīng)的立體圖形，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力的教學(xué)目的，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維意識水平的提升。

（二）打破思維定勢的習(xí)慣

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中大多習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)方法，對同樣的知識點(diǎn)進(jìn)行方法講解和應(yīng)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸形成一種思維定勢，遇到新問題缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們從不同的視角來觀察、思考問題并且要勇于質(zhì)疑，提出自己不同的觀點(diǎn)，通過與其他同學(xué)的相互討論或者在教師的指導(dǎo)幫助下尋找解決問題的答案。這就要求教師在教學(xué)過程中要注意營造出一種民主平等、自由寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生們沒有任何思想上的負(fù)擔(dān)，全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于快速打破他們的思維定勢，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維能力

為切實(shí)加強(qiáng)對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式的前提條件下，對課本教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地整理和化繁為簡，將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容，有效提升他們的發(fā)散性思維能力。例如，在講解小數(shù)除法這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們在理解小數(shù)與小數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系時(shí)較為吃力，教師可以讓他們化小數(shù)為整數(shù)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎麛?shù)除法的問題得出答案，再在答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，不僅能夠顯著提高小學(xué)生的計(jì)算能力，還能促進(jìn)其發(fā)散性思維能力水平的提升，使其學(xué)會(huì)用靈活的思維方式來看待問題。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將課本上的知識內(nèi)容和生活實(shí)際問題相結(jié)合，列舉學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊恍├右詭椭麄兏玫乩斫庀嚓P(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)還能有效鍛煉小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)刈饕恍┮龑?dǎo)，將一些復(fù)雜的問題作簡單化處理，不僅是為了提高課堂教學(xué)效率，還是為了有效培養(yǎng)小學(xué)生們化抽象為具體的數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生今后個(gè)人的成長與學(xué)習(xí)而言具有十分重要的影響。因此，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力為根本目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析問題，并結(jié)合自身的數(shù)學(xué)技能去尋找解決問題的方法，這不僅是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，也是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平提升的關(guān)鍵所在。

（作者單位：青海門源第一小學(xué)）