地方高校人力資源培訓(xùn)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高探究

1、前言

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代凸顯了人力資本的價(jià)值和地位，同時(shí)又為人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本創(chuàng)造了良好的外部條件。加大人力資源投資以充實(shí)人力資本不僅是國家教育層面的共識，加強(qiáng)人民知識和素質(zhì)教育，提升科學(xué)文化水平，進(jìn)而掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵知識和技能也是我國教育體系與政府經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的重要一環(huán)。

地方綜合性高校到底要培育何種人才？加強(qiáng)何種知識和能力？配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和需要以規(guī)劃人力資源的觀念曾收到強(qiáng)烈的質(zhì)疑。反對者著眼于教育本身的目的，認(rèn)為不應(yīng)該把教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段。但從經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會發(fā)展的觀點(diǎn)來看，教育既存在目的意義也存在手段意義。把教育當(dāng)作手段是一種提高生產(chǎn)力，增加所得的投資。高校作為人力資源培育的重要場所，有預(yù)備學(xué)生職場素養(yǎng)的功能。職場素養(yǎng)是指在進(jìn)行職業(yè)工作時(shí)使工作順利完成最重要的能力，是企業(yè)人力資源部門與政府教育部門所日益重視培養(yǎng)的“職能”，是人力資源培育最終的目標(biāo)。在我國純職業(yè)教育類院校通常將“職能”的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)。而綜合性大學(xué)，特別是地方綜合性院校，因?yàn)閭鹘y(tǒng)注重通才教育、獨(dú)立思考、通識能力等反而顯得與職場的實(shí)際需求之間的裂隙較大，使得學(xué)生在就業(yè)市場上相對弱勢。當(dāng)前，為緩解學(xué)生職場能力缺乏的弊端，諸多高校日益強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作或是實(shí)習(xí)制度，力求對學(xué)生的教育更為接近職場。

2、職場素養(yǎng)三本護(hù)照

對人才的教育和訓(xùn)練是國家競爭力的來源，教育體系需要加強(qiáng)人力素質(zhì)通識的深度，也需要加強(qiáng)學(xué)生職場素質(zhì)培育的工具性目標(biāo)。人力資源發(fā)展在就業(yè)后會展現(xiàn)出其獨(dú)特的特色，如經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)融會貫通而產(chǎn)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。石淑華（2008）指出，近6成的企業(yè)首先會以“畢業(yè)學(xué)?！保?6.9%）來挑選新人，接下來才會進(jìn)一步關(guān)注“企圖心”（49.5%）以及“相關(guān)證書”（45.7%）。畢業(yè)學(xué)校代表過去的學(xué)習(xí)背景，是學(xué)習(xí)能力的表征，所擁有的資格證書代表職業(yè)素養(yǎng)的程度，但是對企業(yè)而言，更為看重的是新人是否具備彈性、整合、企圖心與創(chuàng)新能力等潛力。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）按人力資源培訓(xùn)的階梯提出了職業(yè)素質(zhì)提升的三本護(hù)照。

2.1 學(xué)術(shù)性護(hù)照

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)是要培育健全的個(gè)人，讓學(xué)生成為一個(gè)全人，而不為任何經(jīng)濟(jì)性或社會學(xué)目的。在教育資源有限的時(shí)代，掌握了知識就擁有力量，盡管與職場的實(shí)踐存在差距，但是經(jīng)過學(xué)術(shù)性思考教育的學(xué)生同樣能培養(yǎng)出解決問題、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力，可以應(yīng)用在職場上，擁有像護(hù)照一樣通行無阻的競爭力，這也就是聯(lián)合國教科文組織所謂的“知識學(xué)術(shù)性”護(hù)照。

學(xué)術(shù)性護(hù)照提供產(chǎn)業(yè)人才的基本能力，在沒有其他標(biāo)準(zhǔn)的情況下，產(chǎn)業(yè)界只能相信文憑。畢業(yè)證書似乎是就業(yè)能力的證明，這對產(chǎn)業(yè)人力資源部門而言是一種冒險(xiǎn)，因?yàn)槲膽{對與產(chǎn)業(yè)所需特定的操作能力沒有證明力。文憑至上論不僅無法將職場與人力培育做最好的切合，也會造成社會的評價(jià)偏差，由此，逐漸促成第二本護(hù)照廣受重視。第二本護(hù)照就是專業(yè)證書，此證書可以顯示行業(yè)所評估的持有者的專業(yè)操作能力。職場所重視的不是學(xué)歷的堆積，而是實(shí)際進(jìn)行操作的能力。因此，在通才教育之外，專業(yè)證書形成對學(xué)歷的補(bǔ)充，使證書持有人可以依據(jù)其過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示其學(xué)習(xí)成果。

2.2 職業(yè)性護(hù)照

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)的快速變遷，國家通過推動(dòng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度以加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)人才的培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者知道什么到能做什么。職業(yè)資格制度也提供了從業(yè)者較為明確的職業(yè)生涯規(guī)劃與終生學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)資格證是職業(yè)能力證明的途徑，以職業(yè)能力為中心的教育理念常常將學(xué)生職業(yè)相關(guān)證書的取得視為職業(yè)教育的成功或以此證明學(xué)生的操作能力。職業(yè)性護(hù)照能為產(chǎn)業(yè)招募新人提供重要的參考。各種職業(yè)證書顯示出各種人員不同的能力，但我國職業(yè)證書在很長一段時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)泛濫之勢，并造成部分人員雖然擁有很多證書但僅僅具備粗淺的基本知識及操作技能，缺乏操作上的熟練度與應(yīng)用度，更談不上對專業(yè)倫理的認(rèn)同與承諾。迄今，這依然是職業(yè)證書制度需要面對和解決的問題。

3、職場所需要的素養(yǎng)

與職場的無縫對接常常要求學(xué)生同時(shí)具備專業(yè)知識與技術(shù)、外語能力、穩(wěn)定性與抗壓性高、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)意愿與可塑性、解決問題及融會貫通的能力等，而大學(xué)中的專業(yè)教育能實(shí)現(xiàn)的只有專業(yè)知識與技術(shù)，而其他能力無法用一紙文憑或是證書顯現(xiàn)出來的。朱勤（2014）的研究表明，“學(xué)習(xí)力和未來的潛力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“抗壓能力”是企業(yè)對招募人員最為看重的三項(xiàng)潛能，也即入職者的“態(tài)度”是企業(yè)管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)教育同職場所需要的能力之間存在差距，所以新人能擁有良好的“工作態(tài)度”是企業(yè)所樂見的。雖然專業(yè)是否對口是求職者能否入職的門檻，但在知識會迅速更新替代的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)與行業(yè)之間的界限會日益模糊，單一知識已不足以讓人在職場立足，此時(shí)，創(chuàng)新性、多元性、社會性與配合性等更具彈性的品質(zhì)決定了職場之路的高下，而這些品質(zhì)都需要持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，好的學(xué)歷背景、強(qiáng)的專業(yè)能力加上學(xué)習(xí)力的累積與靈活運(yùn)用與創(chuàng)業(yè)能力相呼應(yīng)更可能成為職場的贏家。

4、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

能力與職業(yè)素養(yǎng)并不能等同。高校教育多以學(xué)生能力的提升為重，而較少在人力資源培育的前端就加入職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。而另一方面企業(yè)普遍更為重視新人的職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)楦呗殬I(yè)素養(yǎng)的新人能免去企業(yè)因不適任從而導(dǎo)致的高汰換頻率等問題。因此，認(rèn)識企業(yè)所需員工的核心職業(yè)素養(yǎng)，并如何著力加以培養(yǎng)，使學(xué)生成為在職場有競爭力的人是當(dāng)前地方院校需要思考的問題。

一般來說職業(yè)素養(yǎng)包括知識、技能、態(tài)度及其他。所以高職業(yè)素養(yǎng)指擁有充分的知識、具備實(shí)操技能，并能讓專業(yè)知識融于工作中并發(fā)揮作用。而其他指具備熱情、對知識的渴望、創(chuàng)新求變以及在市場運(yùn)作中游刃有余。當(dāng)前全球大學(xué)對就業(yè)力日益重視，教學(xué)改革的力度日益加大。同時(shí)，綜合性大學(xué)的教育體系和方針與職業(yè)教育愈發(fā)趨同，也顯示出通才教育在就業(yè)市場中的弱勢。由此，傳統(tǒng)的教學(xué)體系必須向更具統(tǒng)合性的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)操作能力、推演創(chuàng)新的知識思考、刻骨銘心的專業(yè)倫理與專業(yè)承諾，養(yǎng)成態(tài)度與能力并重的高職業(yè)素養(yǎng)。

5、大學(xué)教育的目標(biāo)與任務(wù)

大學(xué)教育在當(dāng)下的中國日益普及，從精英化向平民化轉(zhuǎn)變。隨著少子化和趨于實(shí)用的社會價(jià)值觀的改變，學(xué)生和家長轉(zhuǎn)而重視職業(yè)訓(xùn)練，對基本能力或人格培養(yǎng)的重視程度減弱。社會風(fēng)氣的此種轉(zhuǎn)變迫使傳統(tǒng)綜合性地方院校必須同時(shí)加強(qiáng)通識教育的深度和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的市場工具性。當(dāng)前，地方綜合性院校的教育目標(biāo)中包含鼓勵(lì)學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書，也設(shè)置了相關(guān)證書考試的輔導(dǎo)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)教育體制中高校教育與職業(yè)教育的區(qū)分。由此，地方院校高等教育與職業(yè)教育的界限越來越模糊，地方高等教育的功能不再是學(xué)術(shù)性和知識性的傳授，就業(yè)能力成為學(xué)生、家長、教育專業(yè)人員考量的重點(diǎn)。這種專業(yè)定位的代際落差對現(xiàn)有的大學(xué)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。一方面，地方高校教師需面對教育目標(biāo)、任務(wù)的市場化轉(zhuǎn)變，另一方面，現(xiàn)行的職稱升級辦法依然著重于可量化的學(xué)術(shù)成果。在時(shí)間和精力的分配上存在巨大的矛盾。

地方高校的教育目標(biāo)與任務(wù)將不可避免的加入職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，甚至在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下已開始加入更具整合性的創(chuàng)業(yè)教育，以符合受教育者的需求，此時(shí)地方高校的管理者更需要將本校的特色根據(jù)受教育者的需求凸顯出來，利用職稱評審制度的變革將人力和財(cái)力導(dǎo)向更具市場化的教育教學(xué)體制。

6、結(jié)論

專業(yè)證書可以有效的強(qiáng)化學(xué)歷效果，但不能替代學(xué)歷效果。因此，只有技術(shù)無法證明職業(yè)能力，僅有專業(yè)證書亦不能證明就業(yè)能力。就業(yè)能力除了專業(yè)能力之外，還需要加上專業(yè)倫理與承諾等就業(yè)態(tài)度。未來的研究不僅應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也需要與傳統(tǒng)教育相接軌，使學(xué)歷與專業(yè)證書都能指向就業(yè)力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)能力在大學(xué)教育中是方興未艾的話題，這是具有復(fù)雜性和統(tǒng)合性的貫通能力難以以一次性的實(shí)證研究而解決，需要長期觀察、深度了解，在這一領(lǐng)域的研究將提升學(xué)生的就業(yè)能力與職場素質(zhì)。

本文系四川理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目JG-1236、四川理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目JG-1748、四川理工學(xué)院重點(diǎn)校級教改項(xiàng)目JGZ-1605資助。

（作者單位：四川理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院）