論如何提高高中生英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀能力

戚鴨玲

【摘要】在現(xiàn)代的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力變得越來(lái)越重要。因?yàn)椤胺沁B續(xù)性文本”和人們現(xiàn)在的生活密切聯(lián)系，它可以很好的提高學(xué)生提取、整合以及概括信息的能力。本文主要是分析了我國(guó)在高中英語(yǔ)教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語(yǔ)閱讀 非連續(xù)性 閱讀能力

所謂非連續(xù)性文本，就是指一些圖表、廣告和飛機(jī)的航班時(shí)刻表等一些較為實(shí)用性的文本，其主要是相對(duì)于有文字構(gòu)成的連續(xù)性的文章而言?！胺沁B續(xù)性文本”主要的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)明扼要，具有高度的概括性，在日常生活中非常常見(jiàn)。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力是非常必要的。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)上存在偏差。在現(xiàn)代的高中英語(yǔ)教育中經(jīng)常會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，第一，教師認(rèn)為只要連續(xù)性文本閱讀能力教好了，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力也就無(wú)師自通了。第二，在高中英語(yǔ)教學(xué)中主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“連續(xù)性文本”的教學(xué)，這樣可以很好的提高他們的交流和能力，而對(duì)于和生活密切相關(guān)的“非連續(xù)性文本”教育，教師會(huì)覺(jué)得不能登大雅之堂。而且對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)還是比較一個(gè)陌生的概念。不過(guò)“非連續(xù)性文本”的提出說(shuō)明了我國(guó)在英語(yǔ)教育上的進(jìn)步，讓這種英語(yǔ)教學(xué)變得更加的完成，在對(duì)“非連續(xù)性文本”認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也讓我們更加了解了“連續(xù)性文本”。

2.教學(xué)內(nèi)容比較欠缺。第一，在現(xiàn)代的高中英語(yǔ)教學(xué)中“非連續(xù)性文本”的教學(xué)理念還比較缺失，教師和相關(guān)的教育部門還沒(méi)有對(duì)其做到足夠的重視。第二，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的對(duì)于教材相對(duì)比較缺乏，相關(guān)的教材編著者主要還是在編著一些“連續(xù)性文本”的教材內(nèi)容。第三，教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的教材沒(méi)有做好合理的利用，因?yàn)榻處熢谶@方面的意識(shí)不強(qiáng)，所以即便有時(shí)有“非連續(xù)性文本”的出現(xiàn)，但是教師還是按照常規(guī)的思路進(jìn)行授課，所以也就沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀閱讀能力的培養(yǎng)，造成了寶貴資源的浪費(fèi)。

二、提高高中英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀能力的有效措施

1.根據(jù)教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹＝處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，先要選好教材，活用教材。在新課改之后，學(xué)校和教師在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，可以自主的選擇不同的高中英語(yǔ)教材，這使得教師在選擇教材時(shí)，可以把“非連續(xù)性文本”的教育內(nèi)容考慮進(jìn)去。另外，教師和學(xué)校也可以較強(qiáng)和出版社之間的交流，讓其在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行編制時(shí)，多納入一些“非連續(xù)性文本”的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然對(duì)于選好教材來(lái)說(shuō)，用好現(xiàn)在已有的教材是更加重要的。我校主要用的是牛津版的高中英語(yǔ)教材，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要充分的利用好這其中的資源，而且這一版本的教材中，已經(jīng)擁有了和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容。比如在，Module4，Modern life這一模塊中，Unit1 Advertising和Unit2 Sporting events其實(shí)就是描述了廣告和奧運(yùn)會(huì)等，在這其中出現(xiàn)了許多非連續(xù)性的文本內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師就可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)可能的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而來(lái)培養(yǎng)其學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。另外，需要教師在教學(xué)中可以打破學(xué)科之間的界限，對(duì)這個(gè)教育資源進(jìn)行有效的整合。雖然“非連續(xù)性文本”方面的英語(yǔ)教材內(nèi)容比較少，但是想數(shù)學(xué)課和微機(jī)課等，其中圖表和非連續(xù)性文本資源就較多，英語(yǔ)教師可以對(duì)其進(jìn)行重現(xiàn)改變整合，從而形成自己新的教育素材。教學(xué)也可以靈活的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的資源。畢竟非連續(xù)性文本的內(nèi)容和人們的現(xiàn)實(shí)生活更加貼近，教師在出國(guó)進(jìn)修或者旅游的時(shí)候，便可以收集這些方面的內(nèi)容，在應(yīng)用到自己的課堂上。

2.把“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的教學(xué)有效的結(jié)合。“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”在表現(xiàn)形式上有很大的不同，各有所長(zhǎng)，教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)的把兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)性文本閱讀能力和非連續(xù)性文本閱讀能力之間的轉(zhuǎn)換。因?yàn)楝F(xiàn)代的教材大都還是以連續(xù)性文本的內(nèi)容為主，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)非連續(xù)性文本的方式把文章展示出來(lái)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的閱讀能力，這樣也提高了學(xué)生的總結(jié)、概況的能力。而在講授一些非連續(xù)性文本內(nèi)容的時(shí)候，也可以額采用連續(xù)性文本方式來(lái)進(jìn)行敘述，通過(guò)這樣的方式，可以向?qū)W生展示出一個(gè)更加飽滿、有趣的故事。而在這個(gè)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.采用滲透方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椤斑B續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”在呈現(xiàn)方式上的不同，所以它們?cè)陂喿x策略上也存在著一定的差異。我們?cè)趯?duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分門別類時(shí)，在閱讀中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、分析和整合信息的能力，并且可以做到一些簡(jiǎn)單的推理。在現(xiàn)代的教育中，人們總是注重學(xué)生的智商教育和情商教育，但是卻忽略了關(guān)于“搜商”方面的培養(yǎng)。所謂搜商，其實(shí)就是人們?cè)趶?fù)雜的信息環(huán)境下獲得有用信息的能力。而在高中英語(yǔ)閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，提取文章中關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，從而來(lái)培養(yǎng)其學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生搜商的培養(yǎng)。在這個(gè)信息泛濫的時(shí)代，正是通過(guò)這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生不迷失方向，把握住自己的人生方向。

三、總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，大量的信息都碎片化，快餐化，如何及時(shí)有效的獲得自己需要的信息便成為了一件非常重要的事情。所以在這個(gè)時(shí)代，對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們非連續(xù)性文本閱讀能力便成了一項(xiàng)重要的任務(wù)，通過(guò)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，可以極大的提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲取信息的速度，以及對(duì)英語(yǔ)更加靈活的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣長(zhǎng)蘭.非連續(xù)性文本群文閱讀的功用及策略[J].教學(xué)與管理，2017，07：58-61.endprint