英國大學教育學碩士研究生官網(wǎng)教學特點研究

寇芙蓉

【摘要】本文通過英國的十一所大學（即牛津大學、劍橋大學、愛丁堡大學、倫敦大學、倫敦國王大學、諾丁漢大學、伯明翰大學、布里斯托爾大學、利茲大學、曼徹斯特大學、謝菲爾德大學進行對比分析）的官網(wǎng)數(shù)據(jù)對教育學碩士研究所的專業(yè)設置、教學內(nèi)容、方法、評價方式進行總結(jié)，分析其特點以及成功經(jīng)驗。

【關鍵詞】教育學碩士 英國大學 官網(wǎng)

一、教育學碩士情況總結(jié)

1.英國教育學學術型研究生教育的專業(yè)設置情況。該部分針對英國十一所大學，教育學碩士研究生所涉及的專業(yè)設置有教育管理，教育政策與社會，領導與政策，政策與國際發(fā)展，教育心理學，神經(jīng)學與教育，數(shù)學教育，體育與健康科學，教師教育，聾啞教育，特殊教育與全納教育，教育學，教育技術與社會等。

2.英國教育學學術型研究生教育的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容方面，每個專業(yè)都有詳細內(nèi)容，通過相關教育理論的學習和實踐，讓學生多視角理解教育問題，關注世界英語教育狀況、教與學研究成果和實踐。與導師可進行較為深入的討論、指導和項目合作。鼓勵在學習和實踐中進行反思。將學校學習與見習（學?？疾欤┙Y(jié)合，在學習期間提供各種實踐機會。

（1）建立自己關于教育學研究方法和觀點的理解。從第一學期開始，教師幫助學生建立有關教育學研究方法和視角理解，學生將會在社會和文化背景下探索更多的學習方法，這些都會影響學習進程。

（2）學習運用心理學理論。學習運用心理學理論，從可選擇的模塊中選擇相關話題，如二語習得。在第二年學習過程中，學生在學習核心模塊之后加強對教育研究領域的理解，更好的開拓自己的知識。

（3）研究英語國家教育政策對政治和經(jīng)濟的影響。以及全世界英語教育的實踐活動的多樣性。學生可通過選擇性模塊集中關注部分話題，如核心課程中的全納教育和教學。

（4）了解評估技術以及支持學生額外的需求。最后一年，學生專注于自己課題研究，有機會與導師共同深入完成感興趣課題，并獲得實踐經(jīng)歷以及更深理解教育實踐。為完成本學年的學業(yè)，學生從多個可選擇的模塊中選擇，如了解評估技術的具體應用等等。

（5）專注于教師教育研究和實踐的過程。教師教育課程的設計和教學，參與討論教學和教師教育這類課題中本課程主要針對于培養(yǎng)數(shù)學和科學教師人員，他們對于開拓知識和教學技能十分感興趣，而這些技能是基于有效地教師教育實踐。重點在于教師教育研究和實踐過程，培養(yǎng)指導教學研究和開發(fā)教師教育課程能力，以及培養(yǎng)能夠在教師教育領域積極討論自己話題的能力。

（6）介紹全球復雜的高等教育理論和實踐領域。包括三個核心論文，其中主要涵蓋到國際教育和比較教育領域中的理論，歷史和哲學性研究，跨學科本質(zhì)，比較教育領域的影響，教育管理的特點以及政策決定的影響。牛津大學的高等教育學對全球高等教育理論和實踐領域做了介紹與梳理。

（7）介紹在教育研究中所需要的工具和概念。

（8）培養(yǎng)學生自己進行研究和評價他人研究的能力。《研究設計與方法》這門課程介紹了在研究領域中所需要的研究工具和相關的重要概念，培養(yǎng)學生能夠在做好自己研究的同時具有一定的批判性思維能力，敢于評價他人的研究。

（9）鼓勵學生反思自己的早期教育現(xiàn)行政策，對待相關的理論和研究興趣。該課程涉及到早期教育問題廣泛，共4個核心模塊，包括教育研究關鍵問題、早期教育發(fā)展、學習和課程情況、當代早期教育、研究實施。

（10）主要針對教育學專業(yè)人士包括教師、管理人員等。通過這門課程將獲得專門的職業(yè)興趣，尤其有利于學位論文寫作。

（11）為學生對學習環(huán)境和過程提供較深入的理解，培養(yǎng)教學和教育研究的能力，對待學術研究和教育實踐的態(tài)度和批判思維能力。

2.英國教育學學術型研究生教育的教學方法。多所大學均采用多樣靈活的教學方法，可分為住校學習課程和校外學習課程；面授課程、在線課程和遠程課程；教師講座和研討會、小組討論、學生匯報、工作坊、閱讀小組等形式。注重校內(nèi)與校外教學結(jié)合，注重學習過程，注重體驗式學習，營造校外實踐機會，將所學應用于實踐。有如下形式：課堂面授；導師個別輔導；小組合作；案例分析法；探究式學習；網(wǎng)絡學習；研討會；遠程學習；工作坊；自主學習；學生匯報；探究式學習；閱讀小組。

3.英國教育學學術型研究生教育的評價方式。一般有如下這些評價方式：3000字小論文；文獻綜述；研究報告；課程展示；課題設計；15000-20000字的學位論文；無期末考試。

二、小結(jié)

1.專業(yè)與課程設置。典型做法：（1）必修課和選修課滿足學生不同需求；（2）學科融合，從教育學出發(fā)與心理學、神經(jīng)學、數(shù)學等具體學科融合。（3）課程設置細化，每個專業(yè)有具體課程設置，有介紹型課程，如“教育實踐探究”，理論課程，也有專業(yè)具體課程，如“教室變革：政策與實踐研究”，滿足不同的具體研究需；（4）大多考慮特殊人群教育，如特殊教育，以及自閉癥、孤獨癥、多感障礙學生的教育等課；（5）全球化，將教育放在全球化背景下，并設置具體課程，如全球化背景下的教育政策，國際發(fā)展，比較研究和教；（6）校內(nèi)教育與校外教育結(jié)合，面授與實踐結(jié)合；（7）將語言教學融入教育，強調(diào)語言學學習和二語習得研究對教育重要作用；（8）強調(diào)創(chuàng)造力與教育關系和影響；（9）在技術革新層面，將課堂面授與遠程線上教育結(jié)合；（10）引進社區(qū)教育；（11）研究教育變革與發(fā)展。

差異：（1）專業(yè)設置上，有的大學將教育學進行分類，有的統(tǒng)一歸在教育學中，設置不同方向課程，供學生自由選擇；（2）選修課設置上，有的大學是本院開設，有的大學選修課可在其他學院選擇，如布里斯托爾大學的做法；（3）有的專業(yè)課程可根據(jù)學生的不同需求進行定制，如諾丁漢大學就是這樣的做法。

成功經(jīng)驗：布利斯托爾大學：對教育學進行較為詳細的方向細分，設立了“領導與政策”，“教育、技術與社會”，“數(shù)學教育”，“神經(jīng)學與教育”，“政策與國際發(fā)展”，“教育心理學”，“特殊教育與全納教育”，“教與學”專業(yè)，每個專業(yè)都設置有核心課程和選修課程，為學生提供了較為全面的相關專業(yè)教育指導。

2.教學內(nèi)容。典型做法如下：（1）培訓學時使用電子資源數(shù)據(jù)庫的方法，以及教育技術的全面培訓，最大可能地獲取文獻。（2）極大可能的將課堂教學內(nèi)容應用于實踐，為學生營造良好的實踐機會；（3）培養(yǎng)學生的思辨能力；（4）在課程教育中，了解教育相關課程，并能夠參與到相關課題；（5）學習使用教育研究工具；（6）培養(yǎng)教育研究能力；（7）了解教育的全球性問題；（8）鼓勵學生對專業(yè)領域的問題進行反思；（9）培養(yǎng)學生撰寫報告的能力；（10）學習匯報的技巧，提高匯報有效性

3.教學方法。多所大學均采用較為多樣和靈活的教學方法，可分為住校學習課程和校外學習課程；面授課程、在線課程和遠程課程；教師講座和研討會、小組討論、學生匯報、工作坊、閱讀小組等形式。注重校內(nèi)與校外教學結(jié)合，注重學習過程，注重體驗式學習，營造校外實踐機會，將所學應用于實踐。

成果經(jīng)驗：牛津大學：（1）其對比與國際教育專業(yè)的學生每年2月到巴黎，在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織，和國際教育規(guī)劃研究生進行一周的實地學習。將面授課與校外實踐緊密結(jié)合，利用學習階段充分實踐，不斷強化學生的實際能力。（2）學生完成的作業(yè)通過小組評閱和校內(nèi)專家評閱共同指導。在評價中轉(zhuǎn)換身份，得到鍛煉和學習。（3）有來自全球的著名客座教師與學生進行教學活動和交流活動。曼徹斯特大學：學生是來自不同國家的有經(jīng)驗的教師，擁有大量的知識和教學實踐經(jīng)驗，鼓勵個人與合作學習、研究，促進終身學習。鼓勵學生參與所有教學活動，分享經(jīng)驗，提供實踐機會，以多種教學形式，例如講座、導師輔導、案例和探究式學習進修教學，以及工作坊、合作活動（包括角色扮演、匯報和其他小組活動形式）的形式。

4.評價方式。各個大學教育學研究生評價方式多樣，采取靈活的評價方式。評價主體不局限于教師，讓學生也參與評價過程，使其在評價過程中得到專業(yè)鍛煉。評價通過同伴互評和導師評價相結(jié)合方法，調(diào)動學生的積極性，又鍛煉學生的評閱能力，進一步意識到一些具體問題。

成功經(jīng)驗：劍橋大學學生上交兩篇小論文和報告之后，學校相關監(jiān)管機制將會給予一定的反饋。在每個學期末，學校的督學或教師會針對學生的論文和報告給他們寫一份電子報告，學生可以在劍橋研究生監(jiān)管報告體系這個平臺看到該報告。這一及時有效的反饋機制能夠保障學生的學習效果。endprint