初中小制作勞技課的“以小博大”初探

馬華亮

摘要：勞動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)，這正是國(guó)家在九年制義務(wù)教育中設(shè)置勞技課的初衷。然而在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，一些學(xué)校片面重視文化課，而對(duì)于可有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性得以顯現(xiàn)的勞技課，卻存在一定的抵觸。如何在有限的勞技課堂中，通過(guò)“小制作”教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主探究能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，是本文關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中；勞技課；小制作；初探

初中勞技課不僅是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含廣泛的多學(xué)科知識(shí)，而且還是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)等均具有重要的意義。但在當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育中，勞技課的開(kāi)展卻受到諸多抵觸并存在許多問(wèn)題，如以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教育模式并不適宜勞技課的初衷，又如一些學(xué)校片面重視文化課，對(duì)于勞技課程開(kāi)展存在抵觸態(tài)度，在課程課時(shí)設(shè)置上未達(dá)到新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何在有限的勞技課課堂中，樹(shù)立先進(jìn)教育理念，通過(guò)“小制作”勞技課教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，達(dá)到“以其小，成其大”的教育效果，是勞技課課堂教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、 識(shí)別小制作教學(xué)誤區(qū)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

勞技在我國(guó)是一門(mén)傳統(tǒng)課程。在當(dāng)前素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，勞技課雖然也越來(lái)越受到重視，但當(dāng)前勞技課的課程改革進(jìn)程明顯落后于其他課程，導(dǎo)致勞技課堂教學(xué)總是難以跳出傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)教育課的圈子，總是局限于種植、養(yǎng)殖、手工、烹飪等傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)。其實(shí)勞動(dòng)技術(shù)課也應(yīng)該堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”，在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，可以引進(jìn)多種課堂小制作，這樣才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓勞技課成為學(xué)生的最?lèi)?ài)。同時(shí)課堂小制作的引進(jìn)，必須堅(jiān)持走學(xué)科整合之路，積極與其他學(xué)科課程內(nèi)容融合，真正使勞動(dòng)技術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)、自主學(xué)習(xí)探究能力的學(xué)科。例如，試想一下在《仿刻姓名》一課中，如果我們把這個(gè)小制作步驟中的每件事情都以手把手的方式教學(xué)生，或要求學(xué)生按照教師的規(guī)定來(lái)按部就班地完成《仿刻姓名》小制作。那么在這種情況下，學(xué)生怎么可能有主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)發(fā)展自主學(xué)習(xí)探究能力的機(jī)會(huì)呢，勞技課的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的初衷又如何實(shí)現(xiàn)呢？

弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)，“充滿(mǎn)生命的活力的地方，必然是具有自然發(fā)展空間的地方”，因此我們應(yīng)該提倡“讓課堂充滿(mǎn)生命的活力”，即將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種留給學(xué)生自由，并不是放任自由，課堂教學(xué)要在為學(xué)生創(chuàng)造“自由”時(shí)，把握教學(xué)的流向，給予課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。那么此時(shí)，我們可以在《仿刻姓名》小制作課堂教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生充分了解印章雕刻、造型的基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生盡情地想象，可能每位學(xué)生手中制作的姓名印章在形狀、大小上存在一定的出入，但是學(xué)生可憑著青少年活躍的思維，借助《仿刻姓名》小制作，想象出不同類(lèi)型的姓名印章，例如：書(shū)法特長(zhǎng)學(xué)生將書(shū)法應(yīng)用于雕刻，而繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生則有可能為印章雕刻出美輪美奐的印邊。所以，勞技課課堂小制作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，并且在學(xué)生實(shí)踐制作中，不能僅僅要求學(xué)生制作出教師要求的翻版，翻版制作只會(huì)凝固學(xué)生思維，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的傳統(tǒng)教學(xué)翻版，也無(wú)從給予學(xué)生“充滿(mǎn)生命的活力”的課堂。曾經(jīng)在《仿刻姓名》小制作課中，有一個(gè)同學(xué)制作好姓名印章后，在印章側(cè)壁畫(huà)上了龍的形象。當(dāng)我試著問(wèn)他：“為什么要這樣做呢？”時(shí)，那位同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為我是屬龍的，這龍就是我性格的另一種象征，我要將此印章作為我形象的代表?！边@些想象造型應(yīng)用于課堂小制作就是一種創(chuàng)新。如果勞技課上我們教師讓學(xué)生一定要按照老師的步驟去做，那么這種具有想象力與生命力的印章就不會(huì)出現(xiàn)。

二、 正視小制作實(shí)踐錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

創(chuàng)造源于實(shí)踐。問(wèn)題的提出需要實(shí)踐，提升問(wèn)題的解決能力需要實(shí)踐，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)技術(shù)科的生命。學(xué)生可以通過(guò)小制作過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作，形成觀察能力，形式解決問(wèn)題能力。學(xué)生從勞動(dòng)技術(shù)課的小制作中獲得受益，體現(xiàn)在以課堂制作過(guò)程為載體，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，其特點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)小制作過(guò)程進(jìn)行思考，幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)空間。小制作能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地體會(huì)到實(shí)踐是解決問(wèn)題的根基。在勞技課小制作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己思維進(jìn)行制作，要在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到成功與失敗的教訓(xùn)，從而以小制作、小挫折磨煉學(xué)生的意志力。例如，在進(jìn)行小制作時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到失敗，那么此時(shí)學(xué)生就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，重新思考小制作的難點(diǎn)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，讓自己能夠在實(shí)踐的失敗中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，真正具備解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小制作時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)操作錯(cuò)誤。從心理學(xué)上來(lái)分析，如果教師能夠在學(xué)生出現(xiàn)小制作錯(cuò)誤時(shí)，給予學(xué)生巧妙的分析與引導(dǎo)，不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的態(tài)度及情緒，而且可以讓學(xué)生在正確認(rèn)知小制作錯(cuò)誤的過(guò)程中，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行蔬果雕刻時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于蔬果雕刻所應(yīng)用的雕刻原理理解得有不到位的地方，導(dǎo)致作品制成了次品。當(dāng)教師見(jiàn)到學(xué)生的這些錯(cuò)誤時(shí)，不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)方面看待此次品中存在的一些“閃光點(diǎn)”，可以以溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們都停停手中的工作，我們來(lái)看看這位學(xué)生的造型作品，蔬果雕刻的整體構(gòu)造非常漂亮，雖然上面的顏色、條理不符合本次小制作的要求，但是老師還是能發(fā)現(xiàn)這個(gè)作品的獨(dú)特之處，所以老師希望他能夠繼續(xù)堅(jiān)持，使之作品更加獨(dú)特，我相信他也不會(huì)讓老師失望，能夠順利完成制作?！痹谶@種溫和的語(yǔ)氣中，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還能夠再次激發(fā)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使其進(jìn)一步思考小制作過(guò)程，最終具備一定解決問(wèn)題的能力。在勞動(dòng)技術(shù)課堂小制作中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤，但只要我們教師正視了學(xué)生小制作錯(cuò)誤，挖掘了錯(cuò)誤中的“閃光”之處，那么學(xué)生必能獲得學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效率。

三、 重視小制作課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)

勞技課小制作教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，向課外延伸也是一種有效的教學(xué)方式。雖然有些教師認(rèn)為勞技課課外小制作會(huì)占用學(xué)生課余時(shí)間，但從實(shí)際教學(xué)結(jié)果可知，課余進(jìn)行適當(dāng)?shù)男≈谱鞑粌H不會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而且還能使學(xué)生勞逸結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在課余能夠自我獨(dú)立創(chuàng)新完成一項(xiàng)小制作，心里會(huì)充滿(mǎn)成就感，使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自信，這正好符合現(xiàn)代教育的精神。課外小制作可開(kāi)拓學(xué)生視野，但是由于技術(shù)條件有局限，課堂中很多小制作學(xué)生獨(dú)立完成有困難，這就需要學(xué)生自己在生活中收集材料，從而培養(yǎng)和維護(hù)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在課后給學(xué)生一個(gè)較低難度的勞技課作業(yè)，如制作創(chuàng)意筆筒時(shí)，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，利用各種材料如超輕彩泥、油漆、顏料等，制作出形態(tài)各異的筆筒，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了勞技課的獨(dú)特魅力，而且也為學(xué)生提供了創(chuàng)新空間。

總之，勞技教育永無(wú)止境，小制作在勞技課中可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校在進(jìn)行小制作勞技課教學(xué)時(shí)，不僅要思考學(xué)生在進(jìn)行小制作活動(dòng)中獲得的受益，更需要教師進(jìn)行更深層次的研究，更新勞技教學(xué)理念，以期“以其小，成其大”，從而譜寫(xiě)勞技教學(xué)的新篇章。

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