小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)有效性的審視

白璐??

摘要：現(xiàn)代教育理念指出：教師的“教”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”的一種手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而主張“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，最后實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。而生本教育就是讓學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育，其中“學(xué)習(xí)單”就是這一重要的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生本教育；學(xué)習(xí)單；有效性

一、 學(xué)習(xí)單的有效性——目標(biāo)達(dá)成度

當(dāng)今，在推行教學(xué)改革、“先學(xué)后教”、評(píng)價(jià)改革先于教學(xué)設(shè)計(jì)的大背景下，目標(biāo)就是靈魂，一節(jié)課的目標(biāo)能不能觀察、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，這是很重要的，只有在“能”的前提下我們才可以談?wù)摵竺娴慕虒W(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是評(píng)價(jià)目標(biāo)有沒有落地。

二、 學(xué)習(xí)單的內(nèi)容

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

有效的學(xué)習(xí)單應(yīng)該與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)具有一致性，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。那么在學(xué)習(xí)單上是否該呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？教研室王老師認(rèn)為，低段可以不在學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生在閱讀和理解上有困難；而在高段要在學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)目標(biāo)是外顯的、行為主體是學(xué)生時(shí)，在學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就使學(xué)生有了自評(píng)意識(shí)，而且他的學(xué)習(xí)是有方向的。

而且，學(xué)習(xí)單在承載目標(biāo)的過程中，需要有更多的生成性資源，生成的資源越多承載的目標(biāo)就越多。在生成的資源中，有些目標(biāo)是課程目標(biāo)，也是本節(jié)課的隱性目標(biāo)。這時(shí)豐富的生成性資源就有了重要意義。

（二） 前置性小研究

我們秉承“大感受，小認(rèn)識(shí)，勤熟悉”，不強(qiáng)求學(xué)生在課堂有限的40分鐘里就表現(xiàn)出明顯的效果，教師要使學(xué)生真正有所感受，就要實(shí)實(shí)在在為他們考慮，那么該如何做才會(huì)使學(xué)生真正有所收獲呢？很明顯，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里是不能做到充分思考的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中就要設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行有效思考的載體，這就是前置性小研究，孩子利用這個(gè)載體，課前通過自己的學(xué)習(xí)和思考，有了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上就可以用自己思考的成果作為小組交流的內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生要全員參與。

前置性小研究是教學(xué)中一種新的課改形式，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，它是將本來(lái)作為課上需要探究的部分前置到一節(jié)課的開始部分，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，然后教師根據(jù)探究情況，對(duì)學(xué)生開展更深一步的教學(xué)。教學(xué)是以前置性小研究為依據(jù)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的師生共同活動(dòng)。前置性小研究是核心，后面的教學(xué)是上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的延續(xù)，是探究活動(dòng)之后的補(bǔ)充、深化、拓展、應(yīng)用。

前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)生為根本。在學(xué)生進(jìn)行前置性小研究時(shí)教師不做旁觀者，要隨時(shí)歸納、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三） 課堂檢測(cè)

心理學(xué)認(rèn)為，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)越豐富越有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代教育提倡讓孩子在“做中學(xué)”，所以在課堂中應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓孩子去應(yīng)用知識(shí)解決問題。

但我們應(yīng)注意在課堂檢測(cè)的小組匯報(bào)環(huán)節(jié)不應(yīng)像前置性小研究一樣對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行全班展示，在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要解決的是學(xué)生組內(nèi)有爭(zhēng)議的問題。

（四） 小組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成意見或共識(shí)、記錄問題、評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)”。

對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生有自評(píng)意識(shí)，然后進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，使人人不甘落后，形成積極上進(jìn)的小組學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、 設(shè)計(jì)前置性小研究的基本原則

前置性小研究與課前預(yù)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，在內(nèi)容上課前預(yù)習(xí)是自學(xué)教材，它的主要目的是初步了解將要學(xué)習(xí)的新知；但是前置性小研究更注重學(xué)生的自主探究與思考。所以在進(jìn)行前置性小研究的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循的原則有：

（一） 根本

“根本”是指目標(biāo)的達(dá)成度。依據(jù)教材，抓住根本，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)。而目標(biāo)的制定應(yīng)是清晰的，可觀察、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的。

（二） 簡(jiǎn)單

生本創(chuàng)始人郭思樂教授說(shuō)：“簡(jiǎn)單帶來(lái)極致”。生本教育提倡簡(jiǎn)單，前置性小研究也應(yīng)在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)。使學(xué)生人人下手都能做、人人都能思考就是簡(jiǎn)單，這是衡量簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)之一，而且也是很重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

我們可以從兩個(gè)角度對(duì)“簡(jiǎn)單”進(jìn)行深入了解：其一，在學(xué)生的完成度上是“簡(jiǎn)單”的；其二，教師在設(shè)計(jì)上也是“簡(jiǎn)單”的。

所以，我們?cè)诔浞职盐战虒W(xué)目標(biāo)、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需做到了解學(xué)生、了解學(xué)情，真正考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出人人都能完成、人人都能下手做的前置性小研究。

而從老師角度，設(shè)計(jì)前置性小研究也力求簡(jiǎn)單。前置性小研究的量不需太大，只要根據(jù)一個(gè)最根本的問題情境，在課堂上扎實(shí)地開展討論交流即可。

（三） 開放

生本教育同樣也倡導(dǎo)開放。問題情境的設(shè)置應(yīng)有一定的開放度，即“大問題”教學(xué)，而且個(gè)性差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)完后應(yīng)有不同的表現(xiàn)和收獲。這里所指的開放，可以是思維結(jié)果的開放，也可以是思維過程的開放。而學(xué)生在課前研究生成的資源也有利于課堂交流活動(dòng)的開展。

總之，如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)單，還需要一線老師不斷地摸索，并在實(shí)踐中不斷反思，并在教育理論的指導(dǎo)下將自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)出真正有效的學(xué)習(xí)單。

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