問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

張光斌

摘要：本文講筆者決定在理清問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用必要性前提下，結(jié)合實際探討其在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理性應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；必要性；應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，絕非單純地向?qū)W生灌輸一系列基礎(chǔ)性知識，同時還應(yīng)該想方設(shè)法完善他們的思維體系、強化其創(chuàng)新意識和能力，輔助這類群體養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要達(dá)成這類要求，便需要初中教師設(shè)計出足夠新穎且有效的教學(xué)引導(dǎo)方案。截止至今，初中數(shù)學(xué)課堂之中衍生出一類備受認(rèn)可的教學(xué)模式，即問題導(dǎo)學(xué)法，其不單單能夠掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多束縛效應(yīng)，同時更為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)思路清晰化延展，提供豐富性的指導(dǎo)依據(jù)。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，歸根結(jié)底，就是憑借問題作為基礎(chǔ)性導(dǎo)向媒介，在秉承學(xué)生為主體、教師加以指導(dǎo)、探究作為主線的理念基礎(chǔ)上，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行富有針對性地教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生今后順利鍛煉出獨立分析和集體探究問題的能力。依照字面理解，問題自然是問題導(dǎo)入法貫穿課堂的主線，教師要做的，就是在鼓勵學(xué)生探究思索有關(guān)問題并依次展示各自的預(yù)習(xí)成果前提下，督促他們利用小組合作和自主探究等途徑鎖定最終答案，之后針對學(xué)生個體意見進(jìn)行客觀性評價，為他們今后數(shù)學(xué)思路的有機(jī)拓展，提供應(yīng)有的保障條件。按照學(xué)生自學(xué)的基本情況進(jìn)行教案導(dǎo)學(xué)，課程教學(xué)前要下達(dá)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，之后在此基礎(chǔ)上學(xué)生按照這樣的模式進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)中，教師按照學(xué)生探究反饋現(xiàn)狀進(jìn)行基礎(chǔ)性教訓(xùn)目標(biāo)掌握和學(xué)習(xí)把握情況，務(wù)必有目的、有效率的進(jìn)行導(dǎo)語運用和實驗演示以及教育手段融入。

二、 在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中合理性沿用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一） 在不同階段設(shè)計相關(guān)問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入性思索

第一，要求教師在契合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在各個環(huán)節(jié)設(shè)計出適當(dāng)難易程度且關(guān)聯(lián)程度較強的問題，保證學(xué)生能夠順利激發(fā)出思考問題的主動性意識。當(dāng)在進(jìn)行圖形平移這類知識點講解期間，教師須預(yù)先督促學(xué)生進(jìn)行書本內(nèi)容預(yù)習(xí)，之后設(shè)計出一系列基礎(chǔ)性問題來鼓勵學(xué)生主動思考圖形平移所需的條件，確保這部分工作處理完畢之后，利用書本中闡述的概念強化學(xué)生對這部分知識點的理解實效。

（二） 在多媒體和游戲等教學(xué)活動中配合問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在開展初中數(shù)學(xué)課堂提問活動期間，需要教師預(yù)先運用多重手段調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，便是不錯的選擇。如在開展一次函數(shù)圖像教學(xué)活動期間，教師可以考慮借助多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)圖表演示，保證令學(xué)生直觀性觀察圖像的同時，可以結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行對比分析并引出結(jié)論。利用多媒體教室，將學(xué)生幾人組成一組，小組之間進(jìn)行PK，把函數(shù)圖正確的，迅速的在幾何畫板上畫出來。相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生各自在草稿紙上畫圖，很難了解到每位學(xué)生掌握知識的情況，同時很難把握教學(xué)的成果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便捷性和互動性，可以輕易解決這些問題。利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓數(shù)學(xué)知識演繹生活，讓學(xué)生的求知欲倍增。

另外，教師亦可以將游戲與提問加以有機(jī)融合，令學(xué)生可以在展示交流等游戲的參與過程中進(jìn)行潛心思索，賦予數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的趣味性并且順利調(diào)動課堂愉悅氛圍之余，加快初中生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散進(jìn)程，完善他們的創(chuàng)新思想與綜合素質(zhì)。如在進(jìn)行統(tǒng)計單元中進(jìn)行必要知識點和問題講解過程中，教師可以透過游戲組織等途徑，強化學(xué)生對這部分內(nèi)容的感知印象并激發(fā)他們愈加強烈的學(xué)習(xí)欲望。具體處理細(xì)節(jié)表現(xiàn)為：在教學(xué)前期針對學(xué)生進(jìn)行均衡性分組并準(zhǔn)備合理數(shù)量的布袋，在其中裝入適量的圍棋子，然后詢問學(xué)生究竟怎樣在不倒出棋子的前提下，估計出當(dāng)中的棋子數(shù)量。之后督促學(xué)生透過袋子之中取出部分棋子，進(jìn)行記號標(biāo)注之后重新放回袋子之中均勻攪拌，后續(xù)再取出部分棋子并記錄共有幾個棋子是標(biāo)記號的。在該類活動中，學(xué)生總結(jié)出標(biāo)記棋子/布袋中棋子的總數(shù)≈第二次取出的棋子中有標(biāo)記的棋子的數(shù)目/第二次取出的棋子的數(shù)目的規(guī)律，并且進(jìn)一步演算出布袋之中一共裝了多少數(shù)量的棋子數(shù)。事實證明，該類教學(xué)模式能夠令學(xué)生在親自體驗過程中，激發(fā)出更為深刻的學(xué)習(xí)欲望，保證在加快各類相關(guān)問題的提出、分析和解決進(jìn)度的同時，大幅度提升初中數(shù)學(xué)整體課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，因此值得后期予以大力推廣應(yīng)用。

（三） 和學(xué)生共同總結(jié)問題分析要點并促進(jìn)他們的知識生成

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程自主性探究和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師還需結(jié)合個體的反饋結(jié)果加以適時地提示，以求為后續(xù)各類實際應(yīng)用問題細(xì)致性解答，提供相對可靠和完善化的指導(dǎo)依據(jù)。通過概括歸納，讓課堂所學(xué)內(nèi)容簡潔化與系統(tǒng)化，以便學(xué)生深刻理解，整體記憶。在課堂教學(xué)中，為讓同學(xué)們對整節(jié)課所學(xué)的知識有深刻而完整的印象，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以運用簡練準(zhǔn)確、明了清晰的圖表與語言等形式來總結(jié)歸納課堂所學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出重點，有條理性地記憶知識。當(dāng)然，課堂小結(jié)也不能只是教師獨白，還需要引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮主動性。

三、 結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法作為一類創(chuàng)新式的教學(xué)引導(dǎo)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中推廣沿用，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革需求的。因此，作為現(xiàn)代專業(yè)化的初中數(shù)學(xué)教師，不僅要考慮如何將課本知識滲透到設(shè)計的問題中去，還要靈活利用問題設(shè)計進(jìn)行課堂氛圍調(diào)動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和思維引導(dǎo)，保證他們經(jīng)過逐步深層次地思索之后可以順利地獲取相關(guān)結(jié)論。長此以往，擴(kuò)充初中生對數(shù)學(xué)教學(xué)的知識理解層面，引發(fā)他們自主式數(shù)學(xué)思維的拓展。

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