分組教學(xué)中學(xué)生成績多元評價體系研究

鄭月　龍饒莉　鄢清華　施桂芳

摘要：分組教學(xué)實踐中，學(xué)生貢獻與努力得不到公正評價是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的重要原因。為此，文章通過對分組教學(xué)中學(xué)生成績多元評價體系構(gòu)建原則、體系構(gòu)建及應(yīng)用中應(yīng)注意問題的探討，旨在為分組教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；多元評價；指標體系

分組教學(xué)法在高校課堂和實驗教學(xué)中運用普遍。然而，分組教學(xué)實踐中，“搭便車”現(xiàn)象屢見不鮮，教學(xué)效果并不理想，重要原因是學(xué)生貢獻與努力得不到公正評價，學(xué)者們對分組教學(xué)評價問題進行了探討，但鮮有學(xué)者對分組教學(xué)中學(xué)生成績評價進行研究。

一、 多元評價體系構(gòu)建原則

（一） 目標導(dǎo)向原則。教師應(yīng)以目標為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動，對整體教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及點評等環(huán)節(jié)做整體安排，確保教學(xué)有序及目標的達成。

（二） 分組合理原則。為確保教學(xué)目標達成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)生性格、性別及學(xué)習(xí)能力等分組，小組規(guī)模應(yīng)依目標而定。

（三） 多元評價原則。為公正評價學(xué)生個體的成績，采取組內(nèi)成員匿名互評、組間互評及教師評價相結(jié)合的方法。

二、 分組教學(xué)中學(xué)生成績多元評價體系構(gòu)建

該體系由3個一級及11個二級指標構(gòu)成，如表1所示。

下面對表1進行詮釋：

1. 個體表現(xiàn)。采用組內(nèi)互評方式，即個人成績是組內(nèi)其他成員匿名評價的算術(shù)平均數(shù)，二級指標：①任務(wù)完成情況，指對所承擔(dān)任務(wù)的完成情況；②參與積極性，指在討論時積極發(fā)表觀點的積極性；③個人貢獻，指對小組整體任務(wù)完成的貢獻；④協(xié)作精神，指兼容并蓄及幫助他人情況。建議總權(quán)重40%。

2. 相互學(xué)習(xí)。采用組間互評方式，即小組進行成果展示時，其他組以組為單位對該組表現(xiàn)進行評價，二級指標：①成果啟發(fā)性，指小組成果具有創(chuàng)新性及啟發(fā)性；②提問回答，指對同學(xué)提問的回答情況；③成果展示價值借鑒，指小組成果展示時的可借鑒之處。建議總權(quán)重30%。

3. 綜合評價。采用教師評價方式，即對小組討論過程及陳述進行綜合評分，二級指標：①匯報情況，指匯報清晰度及激情等情況；②目標達成度，指任務(wù)完成和目標達成情況；③過程表現(xiàn)，指討論過程中小組投入情況；④匯報文件規(guī)范性，指匯報時PPT等文件的規(guī)范度。建議總權(quán)重30%。

4. 學(xué)生成績計算。某學(xué)生的成績=（任務(wù)完成情況得分+參與積極性得分+個人貢獻得分+協(xié)作精神得分）/（小組人數(shù)-1）×個體表現(xiàn)+（成果啟發(fā)性得分+提問回答得分+成果展示價值借鑒得分）×相互學(xué)習(xí)+（匯報情況得分+目標達成度得分+過程表現(xiàn)得分+匯報文件規(guī)范性得分）×綜合評價。

三、 多元評價體系應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一） 分組教學(xué)活動展開的有效組織

在分組教學(xué)活動中，諸如分組、任務(wù)下達、組長確定、過程把控，以及組內(nèi)評價由誰負責(zé)？對小組提問怎么安排？組間評價如何進行？等相關(guān)事宜的統(tǒng)一謀劃，為分組教學(xué)活動順利展開提供組織保證。

（二） 不同分組教學(xué)評價指標的取舍

教學(xué)實踐中，分組教學(xué)大致有兩種類型：在課堂中就能完成整個過程及需課后完成在課堂展現(xiàn)成果的分組教學(xué)，就后者來說，綜合評價中的過程表現(xiàn)就得舍去。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況對二級指標進行取舍。

（三） 各級評價指標權(quán)重的合理確定

表1中是我們在教學(xué)實踐中采取的權(quán)重，僅作為參考，具體應(yīng)根據(jù)教師自身習(xí)慣及教學(xué)情景予以重新確定，如在本節(jié)第（2）點涉及的兩類分組教學(xué)活動，就需要指標的取舍及權(quán)重的再確定。

四、 結(jié)語

構(gòu)建了分組教學(xué)中學(xué)生成績多元評價體系，并探討了應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，對分組教學(xué)實踐有一定參考。然而，指標體系構(gòu)建更多是教學(xué)實踐的歸納與總結(jié)，指標確定可能有不妥之處，未來可基于調(diào)研進行改進。

參考文獻：

[1] 郭利萍，崔彩賢.分組教學(xué)中學(xué)生“三級”評價體系探索[J].新西部，2016（12）：39-40.

[2] 劉智勇，陳嬋娟，章文林.基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價方式研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（13）：99-100，127.

[3] 司亞紅，牛力軍.基于粗糙集理論對中學(xué)物理“分組式”教學(xué)評價模式的研究[J].課程教學(xué)研究，2017（2）：59-64.endprint