關(guān)注言語表達(dá) 提升習(xí)作能力

張彩榮

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力，要著力發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)。然而目前的語文教學(xué)令人擔(dān)憂，多數(shù)教師把過多的精力投入到文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，對那些精美的語言形式，那些別致的表現(xiàn)手法置之不理，造成語文教學(xué)耗時多、收效小的現(xiàn)狀。語文教學(xué)中該如何關(guān)注言語表達(dá)，提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文課程；語言表達(dá)

一、 親近文章開頭

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，這里面的“鳳頭”是說開頭要像鳳頭那樣美麗、精彩。蘇教版語文教材收錄的文章大多出自名家之手，他們凝神聚力的開頭往往言簡意賅，要么開篇點(diǎn)題，總結(jié)全篇；要么交代記敘文的要素，概括介紹人物特點(diǎn)；要么巧設(shè)懸念，引起下文。然而，一些語文教師常常輕視文章開頭的教學(xué)，或蜻蜓點(diǎn)水輕輕帶過，或干脆棄之不學(xué)。開頭是文章的一個重要組成部分，高爾基曾說：“寫文章，開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長時間才能找到它?！弊骷衣愤b在《路遙傳》中坦言，完成《平凡的世界》他苦思冥想整整三天時間。文章開頭既然舉足輕重，語文教師于語文教學(xué)中就要巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章開頭的寫法，并能學(xué)會遷移運(yùn)用。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！睂W(xué)生明白寫文章如何開頭后，教師就要想方設(shè)法發(fā)揮例子的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。當(dāng)然，教師的示范引領(lǐng)不可或缺。譬如，“我們班有個叫小明的孩子，他從小就喜歡讀書，是個地地道道的小書迷。”教師剛一打開話匣子，教室里就鬧騰開了，“古時候有個叫黃香的孩子，他從小就很懂事，是個孝親敬長的孩子”，看來這孩子《三字經(jīng)》讀得不錯；“我們小區(qū)有個叫金戈的孩子，小嘴巴抹了蜜似的，見人不是爺爺奶奶，就是叔叔阿姨叫個不?！?，這孩子有一雙善于觀察的眼睛。

二、 煉就“火眼金睛”

薛法根老師說：“在語文教學(xué)中，我們要善于從文本中選取典范的、學(xué)生可接受和模仿的言語事實(shí)，提煉其中蘊(yùn)藏的言語運(yùn)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移?！被诖耍Z文教學(xué)中，語文教師就要練就一雙“火眼金睛”，把潛藏在文本中的可供學(xué)生模仿或借鑒的典型語言句式充分挖掘出來，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。蘇教版五年級語文下冊《克隆之謎》是一篇科普類文章，不少教師想當(dāng)然地認(rèn)為此類文章沒有嚼頭，只需讓學(xué)生簡單讀讀，了解一下克隆知識即可，而其中隱藏的文本言語遷移訓(xùn)練往往被教師不小心“滑”過去，教學(xué)就顯得膚淺。學(xué)習(xí)此文，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將文本中不易被察覺的言語形式提煉出來，學(xué)生的好奇心滿足了，強(qiáng)烈的探究欲望得以激發(fā)。

師：課文說許多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。剪下枝條插入土中，枝條就——

生：長成小柳樹。

師：把馬鈴薯塊種進(jìn)地里——

生：就能收獲馬鈴薯。

師：仙人掌塊放入土里——

生：就能長成新的仙人掌。

師：蘋果枝條嫁接在梨枝上——

生：就能結(jié)出一個個蘋果。

師：把一小枝吊蘭插入泥土里——

生：照樣能長成一株吊蘭?！?/p>

師：壁虎的尾巴斷了——

生：還會長出新尾巴來。

……

此教學(xué)片段，我將“一些動植物都有先天克隆的本領(lǐng)”這樣的言語形式提煉出來，編制成一個個富有情趣的對話活動，讓學(xué)生有更多的時間“逗留”在這樣的言語形式上。學(xué)生被這種有趣的對話形式吸引，不僅感到這種言語形式的新穎別致，而且加深了“克隆”這一概念的理解，無論對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還是提升學(xué)生的言語表達(dá)都是大有裨益的。為使學(xué)生揣摩這種言語表達(dá)的精妙，我適時引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫進(jìn)一步體會陌生化的言語表達(dá)形式，并轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的言語智慧。小劉同學(xué)這樣寫道：

真有趣，許多動植物都有先天克隆的本領(lǐng)。把一株吊蘭枝條插在另一個有土壤的花盆里，沒過多久，長出一株小吊蘭來；從一棵玉樹上剪下幾枝，放在土壤里，枝條就會長出幾株小玉樹；把蘋果枝條嫁接在梨枝上，莫名其妙的是梨枝上竟然綴滿了一個個小蘋果……更不可思議的是，小壁虎的尾巴斷了，能長出一條新尾巴；蚯蚓受到意外傷害，還能活下去……自然界就是這么奇妙無窮！

三、 “親密”段落探秘

張志公先生曾指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！贝司浼榷笠爬ǘ温浣虒W(xué)的內(nèi)容，又點(diǎn)明它的重要性。蘇教版語文教材不乏典型的語段，其構(gòu)段方式別具一格，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或因果關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系……獨(dú)特的構(gòu)段方式不僅讓學(xué)生感覺文章的邏輯性強(qiáng)，而且可以給學(xué)生提供寫作的范例。語文教師就要幫助學(xué)生甄別出這些別具匠心的段落，并指導(dǎo)學(xué)生對文本語言形式加以揣摩、研究、品味，在細(xì)細(xì)玩味語言的表達(dá)特色中，方能品出其中深意，獲得表達(dá)方法。

四、 言語表達(dá)尋方法

文章的表達(dá)方法有記敘、議論、抒情、描寫、說明等，每種表達(dá)方法各不相同，它們并不是孤立存在的，而是有機(jī)融合在一起，你中有我，我中有你，記敘描寫不分家，議論抒情相結(jié)合，描寫說明緊密連。有時為了把事物的特征說清楚或把道理闡述明白，聰明的作者往往采用一些說明方法，引得讀者深度思考。語文教師就要培養(yǎng)學(xué)生對特殊語言的敏感，正如夏丏尊先生所言“學(xué)習(xí)語文，就要引發(fā)一種對語言的敏感”。

《厄運(yùn)打不垮的信念》是一篇寫人的文章，作者通過具體事例贊美談遷借助洪荒之力——厄運(yùn)打不垮的信念，終于完成輝煌巨著《國榷》。文中“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”一句引起我的關(guān)注。學(xué)生通過朗讀知曉談遷編寫《國榷》的不易。僅僅理解課文內(nèi)容不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，余應(yīng)源先生曾提到，語文教學(xué)中，言語內(nèi)容的理解是為實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)容的途徑——言語形式服務(wù)的，透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運(yùn)用規(guī)律、技巧及言語本身，才是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。

語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語表達(dá)，品味語言形式的妙處，習(xí)得表達(dá)方法，從而提升語言表達(dá)能力。