培養(yǎng)學(xué)生問題意識 提升課堂學(xué)習(xí)效率

簡敏捷

摘 要：進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂效率提升的研究，進(jìn)一步地探討提升數(shù)學(xué)課堂效率的途徑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力是提升課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段。從注重課堂生成問題、引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑和面向整體有疑必答等方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)效率；提升

眾所周知，數(shù)學(xué)課堂的是否合理、高效直接關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的陣地，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間能否充分利用并且產(chǎn)出最高的效益是很重要的。同樣是40分鐘的時間，有的教師就能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重難點。課堂學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生檢點學(xué)習(xí)所得發(fā)現(xiàn)收獲滿滿；而有的教師則不然，他們依然完成了課堂40分鐘的教學(xué)，不過他們沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)章節(jié)學(xué)習(xí)的問題，因而也就沒能很好地突破教學(xué)的重難點，學(xué)習(xí)的效率自然就低。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師們都致力于數(shù)學(xué)課堂效率提升的研究，進(jìn)一步地探討提升數(shù)學(xué)課堂效率的途徑。

“學(xué)則須疑”，這是連古人都懂得的學(xué)習(xí)的道理。因此，許多的教師都把提升課堂教學(xué)效率的研究重點放在了引導(dǎo)學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力上。在這方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般從兩個方面來操作；一是引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上自行提出高質(zhì)量的問題；二是從保證課堂教學(xué)的深度和廣度出發(fā)，作為學(xué)習(xí)提問的有效補充，由教師進(jìn)行必要的提問。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的。那么，如何才能更好地做到這一點呢？

一、 注重課堂生成問題

新課程理念告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的雙邊活動。在這個活動過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計相宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且引導(dǎo)、組織學(xué)生根據(jù)這個“藍(lán)本”進(jìn)行相應(yīng)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通常會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的疑難，而這些疑難往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)長進(jìn)的機(jī)會。當(dāng)然了，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了太多的疑難，那么就說明教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候沒能很好地把握學(xué)情，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上做出了過高的要求；反過來，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有出現(xiàn)任何疑難，那么同樣說明教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上做出了過低的要求。這兩種情況都是不好的，都是很難形課堂的有效性教學(xué)的。那么，教師如何才能更好地做到根據(jù)學(xué)情確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呢？要很好地做到這一點，一是要深入了解學(xué)情，再者就是要注意學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注意學(xué)生課堂生成的東西，及時調(diào)整課堂組織學(xué)習(xí)的策略。

以教學(xué)“比例的意義”這一章節(jié)內(nèi)容為例。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在“比”和“比例”的數(shù)學(xué)概念上產(chǎn)生混淆?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就要及時組織學(xué)生對這二者的概念進(jìn)行辨析，并通過一些專題訓(xùn)練使得學(xué)生分清這兩個概念的區(qū)別。不然的話，學(xué)生就會帶著疑問，也就無法在接下來的學(xué)習(xí)獲得很好的長進(jìn)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑

新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了很高的要求。這些眾多的要求之一就是課堂教學(xué)過程的開放性。可以這么說，課堂教學(xué)過程開放程度越高，學(xué)生投身到學(xué)習(xí)的積極主動性就越高。這樣的話，小學(xué)生就能夠在多元的條件設(shè)置中與其他同學(xué)的思維發(fā)生積極的碰撞，也就能夠觸發(fā)多向的解題策略，產(chǎn)生多向的問題意識與問題答案，最終形成個性化的解決問題的方法與能力。因此，在引導(dǎo)、組織小學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視設(shè)計開放式的課堂教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生積極地思考，大膽地相互質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑成長，從而使小學(xué)生在思維的激蕩中創(chuàng)新。

比如說在教學(xué)“認(rèn)識正方形”的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以組織引導(dǎo)學(xué)生通過自己折正方形并且對自己折的正方形進(jìn)行深入的探究。在此基礎(chǔ)是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要組織引導(dǎo)學(xué)生把他們的研究所得進(jìn)行交流與展示，特別是要組織引導(dǎo)他們進(jìn)行相互的質(zhì)疑。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生手腦并用，眾多的思維得到匯聚，形成碰撞與互補。很好地發(fā)現(xiàn)了新知，也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

三、 面向整體有疑必答

正如同你不可能在世界上找到兩片一模一樣的葉子一樣，每一個學(xué)生都是不一樣的，他們之間或大或小的都有一定的差異，所以教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)做到既面向整體又因人而異，實現(xiàn)大教育家孔子所提出的“因材施教”教學(xué)思想。在課堂教學(xué)過程中，教師還要善于在學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)總結(jié)歸納學(xué)生共同出現(xiàn)的理解偏差地方，同時也要注意個別學(xué)生的一些看似不著邊際甚至是可笑的問題，真心地幫他們解決。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難就得到了解決，學(xué)習(xí)的熱情也受到了保護(hù)。

例如，在教學(xué)五年級上冊的“多邊形的面積”這節(jié)課的時候，教師可以將問題分為基礎(chǔ)型的，還有綜合型的。面對一些知識水平較普通，甚至是學(xué)習(xí)水平較為薄弱的學(xué)生，就可以提出基礎(chǔ)型的問題，也就是問他們怎么直接計算邊數(shù)較小的多邊形的具體面積；而在面對那些知識水平較為突出，學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)越，思維活躍的學(xué)生，則應(yīng)該提出綜合性的問題，也就是讓學(xué)生計算邊數(shù)較多的多邊形面積，以及總結(jié)多邊形計算的一般規(guī)律。如此分層次的提問學(xué)生，就是幫助不同水平層面的學(xué)生都能夠得到提高，將課堂提問的有效性提高一大截。

總而言之，在課堂上提問是教學(xué)是必不可少的形式，于是充分利用好提問的行為，確保課堂提問的有效性，不失為數(shù)學(xué)課堂效率提升的一個很好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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