淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高靜娜

摘 要：創(chuàng)新能力對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展非常重要。要把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力置于新課程改革的首要位置。從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)、營(yíng)造民主的課堂氛圍，開發(fā)創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新外延三方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；提高

江澤民總書記如是說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！逼鋵?shí)，不單單是國(guó)家和民族的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展而言，創(chuàng)新能力也是非常重要的。這也就是為什么新課程改革把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力置于首要位置的原因。那么，作為新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

所謂創(chuàng)新，其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)落后的東西的一種推陳出新。相信所有人都會(huì)對(duì)創(chuàng)新艷羨不已。殊不知，創(chuàng)新其實(shí)也是建立在對(duì)陳舊東西的知根知底之上。所以說，沒有對(duì)舊知識(shí)的充分了解是不可能做出創(chuàng)新的。同樣的道理，想要學(xué)生具備高超的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，就要求學(xué)生要具備較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，否則的話，學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。而要學(xué)生具備較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就必須從聽、說、讀、寫的角度去多角度訓(xùn)練他們的語(yǔ)文能力，要求他們廣泛地進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀。只有學(xué)生積累了一定的語(yǔ)文課內(nèi)外知識(shí)，他們才有可能做到不唯書、不唯上，也才有可能談到創(chuàng)新。

對(duì)于小學(xué)生來說，我們可以要求他們建立“采蜜本”，要求他們?cè)诿刻扉喿x的同時(shí)記下好詞好句，學(xué)會(huì)作批注，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。除此之外，還可以要求學(xué)生在閱讀之后寫下讀后感、隨筆，記日記、周記等等……這樣堅(jiān)持下來，等學(xué)生積累的量足夠了，他們就有可能由量變形成質(zhì)變，也就能出口成章，落筆成文，能寫出立意新穎、頗有獨(dú)創(chuàng)性的優(yōu)秀作文了。

二、 營(yíng)造民主的課堂氛圍，開發(fā)創(chuàng)新潛能

夸美紐斯把注入式教學(xué)比喻為“才智的屠場(chǎng)”是很有道理的。良好的教學(xué)方法，是發(fā)展學(xué)生智力的一種高效能的催化劑，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，去分析問題，解決問題。目前，各級(jí)各類學(xué)校大力提倡“合作學(xué)習(xí)”“開放式教學(xué)”等教育新觀念。怎樣營(yíng)造民主、溫馨、求知?dú)夥諠夂竦慕虒W(xué)環(huán)境可說是當(dāng)務(wù)之急。（1）引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。想象力是否豐富直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)課本里有許多的篇目是很適合引導(dǎo)學(xué)生開展想象的，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊抓住這樣的機(jī)會(huì)。比如說教學(xué)完《只有一個(gè)地球》之后，我們就可以引導(dǎo)他們想象一下如果地球爆炸之后人們會(huì)怎么樣，應(yīng)該怎么辦的問題。這樣的話，學(xué)生就容易從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，也就完成了創(chuàng)新。（2）讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。陶行知先生是提倡創(chuàng)造教育的，他主張解放孩子的嘴，讓他們得到充分的言論自由。比如我在教完《將相和》后問：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡機(jī)智勇敢的藺相如，也有一部分學(xué)生喜歡勇于認(rèn)錯(cuò)的廉頗，但有一位學(xué)生發(fā)言卻與眾不同，他喜歡趙王大膽任用人才。觀點(diǎn)鮮明，敘述清楚，有理有據(jù)，我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從另外角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，你很會(huì)思考，這是可貴的品質(zhì)?！睂W(xué)生有新奇的見解，作為教師要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，并幫助說明新奇在何處，以“拋磚引玉”，引出更多新奇的見解，這其實(shí)就是難能可貴的創(chuàng)新精神。（3）讓學(xué)生大膽嘗試，喜歡擺弄新奇的東西，是孩子的天性。陶行知先生指出：“要解放小孩子的雙手，讓他們有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自制教具，根據(jù)文意繪圖，對(duì)現(xiàn)行模型進(jìn)行改造等，從小培養(yǎng)他們富有開拓進(jìn)取，不懈探索真知的堅(jiān)定意念。

三、 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新外延

1. 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容，首先可以引導(dǎo)學(xué)生在課始針對(duì)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑問難；然后再組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成組內(nèi)的互相答疑。接下來，再組織各學(xué)習(xí)小組把不能解決的問題提交到班級(jí)作集中討論，把課堂學(xué)習(xí)引向深入。如果一堂課上，學(xué)生都沒能提出什么有效的問題的話，那么就說明這堂課是失敗的。要知道，有疑問并非目的，通過學(xué)生自己的討論解決了問題才是最終的結(jié)果。當(dāng)然了，如果學(xué)生自己解決不了的，教師還是要作必要指導(dǎo)并教給相應(yīng)解決方法的。比如說遇到意思不懂的詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或查字典來理解；對(duì)于那些含義深刻的句子可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞或聯(lián)系課文、聯(lián)系時(shí)代背景來理解；要給自然段分層，必須先給句子標(biāo)上序號(hào)，再想想每句講了什么，然后考慮每句話是怎么聯(lián)系起來的，最后分層記號(hào)等等。學(xué)生掌握了方法，各種疑問就會(huì)迎刃而解。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。對(duì)于創(chuàng)新而言，求異思維是至關(guān)重要的。因?yàn)樗梢允沟脤W(xué)生憑借自己的智慧與努力，提出自己創(chuàng)造性的見解，圓滿地解決問題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放型問題讓學(xué)生解答，逐漸拓展他們的思維領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如前面提到的讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

3. 豐富想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是語(yǔ)文學(xué)生最重要的思維方式。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于使用閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，我們可以針對(duì)教材的不同特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邢靜玥.淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略.教師.2016年.endprint