小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性探究

林建華

摘 要：要注意在課堂教學(xué)中切實提高學(xué)生的口語交際能力。注重學(xué)生口語交際練習(xí)與實際運用相結(jié)合，提高課堂教學(xué)實效性。創(chuàng)設(shè)生動交際情境、組織多樣交際活動和注重交際實踐運用三個方面提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力；培養(yǎng)；有效性；提高

《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程目標與內(nèi)容”部分對學(xué)生口語交際能力做出了明確規(guī)定：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！睆恼n程標準的要求出發(fā)，小學(xué)語文教師要注意在課堂教學(xué)中切實提高學(xué)生的口語交際能力。為了達到這樣的教學(xué)目標，語文教師就要做到關(guān)注學(xué)生的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計教學(xué)方案，注重把學(xué)生的課堂口語交際練習(xí)與仿真訓(xùn)練甚至是實際運用相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際、待人接物、隨機應(yīng)變等綜合能力，提高課堂教學(xué)實效性。

事實上，如今還有不少的小學(xué)語文老師對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)不夠重視。這一部分的老師通常是不愿意花過多時間組織學(xué)生進行口語交際的，他們往往是把口語交際當成寫作、寫話訓(xùn)練課對待。那么，為什么這些老師不愿意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？我想原因大概就是口語交際能力不在考試范圍的緣故吧！我們都知道，教師的這種以考試為教學(xué)指揮棒的做法是不妥的，而這樣的忽視口語交際能力對于學(xué)生全面語文能力的形成，對于他們的終身發(fā)展更是不利。所以，我們要堅決摒棄那些不重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的想法和做法，努力地把學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作做好。

一、 創(chuàng)設(shè)生動交際情境 激發(fā)學(xué)生活動興趣

創(chuàng)設(shè)生動、形象的課堂情境，使得學(xué)生能夠在貼近生活的仿真課堂上學(xué)習(xí)是許多小學(xué)老師的追求。因為在這種與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的課堂能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，使得他們的思維變得更活躍，從而調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。同樣的道理，小學(xué)語文口語交際課堂也是要注意創(chuàng)設(shè)生動的交際情境，以此來激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。因為只有創(chuàng)設(shè)了一個個具體、仿真的活動情境，學(xué)生才會有了身臨其境的感覺，口語交際才會成為一種切實的需要，他們的參與熱情才會被最大限度地調(diào)動起來。

以人教版五年級上冊第二單元口語交際《濃濃的鄉(xiāng)情》為例，這一單元口語交際的內(nèi)容與題材明顯是學(xué)生所不熟悉的，因為絕大多數(shù)的學(xué)生都是沒有離開家鄉(xiāng)的體驗的，這個時候如果教師沒能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境的話，相信小學(xué)生是無話可說的。我在教學(xué)這一單元口語交際的時候是先和學(xué)生回顧了第二單元的課文內(nèi)容，特別是著重回顧了王安石、張籍、納蘭性德、陳慧瑛、琦君、謝冰瑩等幾位作家的人生簡歷，以此來引起學(xué)生的情感共鳴，勾起他們的戀家、思鄉(xiāng)的情緒。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生自己先充分發(fā)揮想象、醞釀好情緒，然后再報名上臺參加模擬王安石年老歸家的表演。后來的結(jié)果證明我在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上所做的努力是非常有效的，學(xué)生很好地體驗到了濃濃的鄉(xiāng)情，口語交際教學(xué)獲得了成功。

二、 組織多樣交際活動 促進交際能力形成

口語交際活動是一種雙向甚至是多向的情境活動。所謂“言為心聲”，人們在具體的情境中發(fā)表自己的見解、抒發(fā)自己真實的情感，同時也用自己的語言影響著別人。同樣的，別人的言行也在經(jīng)意不經(jīng)意間影響著自己。又因為我們交往的每一個人都是有著獨立人格的個體，所以，不同的人和我們的交流就會相應(yīng)有所不同。因此，每一位小學(xué)語文老師都應(yīng)該清楚地認識到課堂上的單邊教學(xué)活動是不可能代替真實的交際情境的。語文老師只有多多組織不同情境的交際活動，通過師生互動、生生互動進行扮演、模擬，讓他們在多邊互動的學(xué)習(xí)情境中去得到訓(xùn)練，獲得真實的體會。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生在口語訓(xùn)練中的表現(xiàn)加以評點、指正。那么，小學(xué)生的口語交際能力就能得到很好的訓(xùn)練并有大幅的提高。

還是以人教版五年級上冊第二單元口語交際《濃濃的鄉(xiāng)情》為例。在學(xué)生上臺表演自己20年后回家鄉(xiāng)的過程中，有一個同學(xué)就表達了長大后既要幫村里修路搭橋又要好好羞辱看不起他們家的親戚的感情。聽到這樣的表達，我在評點的時候先是高度贊揚這位同學(xué)立志發(fā)憤讀書、建功立業(yè)、報效家鄉(xiāng)的遠大理想，同時婉轉(zhuǎn)地批評了他記仇、不夠大度、寬宏的缺點，使得學(xué)生能夠及時意識到自己的錯誤，及時加以改正。正是通過這樣的一次次掏出學(xué)生內(nèi)心深處的話，又一次次修正學(xué)生思想上的一些不足，學(xué)生的語言表達能力得到了較好的鍛煉。

三、 注重交際實踐運用 提高口語交際能力

小學(xué)語文教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生進行課堂口語交際活動之外，還要注意學(xué)生口語交際的實踐運用，盡可能地讓他們在日常生活或是社會實踐活動中去進行“真槍實彈”的演練。只有這樣，學(xué)生們才能在真實的語言環(huán)境中去鍛煉、去學(xué)習(xí)、去體會、去反思，他們才有可能真正地學(xué)到語言的技巧，切實提高口語交際的能力。

小學(xué)語文課本所設(shè)計的口語交際都是非常符合學(xué)生的生活實際，很容易勾起他們的交際欲望的。以人教版五年級下冊語文教材為例，在這本書中，教材編排了“給遠方的朋友寫一封信”、“童年一件難忘的事”、“學(xué)會勸說別人”、“一件難忘的事”、“改編并演課本劇”、“講一則人物故事”和“說說大家關(guān)注的事件”等幾個話題。小學(xué)語文教師只要稍加處理，就可以很好地組織學(xué)生進行口語交際實踐，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)印象，而小學(xué)生的口語交際能力也才能得到很好的鍛煉、提高。

參考文獻：

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[2]周娟.提高小學(xué)生口語交際能力的途徑，語文天地.2013年.

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