激賞引活打造初中數(shù)學(xué)有效課堂

吳藐

摘 要：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽恼聫募ぐl(fā)興趣、欣賞學(xué)生、巧引妙導(dǎo)、靈活運(yùn)用教學(xué)方式等幾個(gè)方面，從“激”“賞”“引”“活”上入手，論述有效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)習(xí)；有效課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；激；賞；引；活

蘇格拉底指出，教師不要把知識(shí)這個(gè)桃子直接給學(xué)生，而在于誘導(dǎo)學(xué)生想吃桃子，讓他們摘到桃，通過(guò)努力，品嘗到桃子更甜。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，激活思維，活躍課堂。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，彰顯這些理念，核心是落實(shí)“四字方針”——“激”“賞”“引”“活”。下面，從對(duì)這四個(gè)字的詮釋著手，論述初中數(shù)學(xué)有效課堂的創(chuàng)建策略。

一、 激——激發(fā)興趣

興趣的激發(fā)是成功教學(xué)的第一步，然而長(zhǎng)期以來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂上，教師不停地“給予”，學(xué)生被動(dòng)、不知其味的“囫圇吞棗”，乏味、單一、枯燥的教學(xué)，慢慢變成催眠曲，課堂“一潭死水”。

以“石”掀起“千層浪”，變“一潭死水”為“活躍課堂”，關(guān)鍵在于興趣的激發(fā)，轉(zhuǎn)變“給予”與“接受”的課堂模式，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，喚醒他們求知的意識(shí)是我們首先應(yīng)探討的方面。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，像有效的課堂導(dǎo)入、巧妙地問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、一題多解練習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等。

如《用字母表示數(shù)和單項(xiàng)式》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從三角形的面積公式S=1/2ah，長(zhǎng)方形面積公式S=ab，正方形的面積公式S=a2，路程、速度和時(shí)間的關(guān)系式是s=vt……再呈現(xiàn)生活化的問(wèn)題情境——青藏鐵路的史料和背景，再提出問(wèn)題：列車(chē)在青藏鐵路的凍土地段上行駛的速度是100 m/h，列車(chē)在凍土地段上行駛2小時(shí)，能行駛多遠(yuǎn)？3小時(shí)呢？t小時(shí)呢？

這個(gè)問(wèn)題從青藏鐵路的綜述入手，讓學(xué)生了解舉世矚目的青藏高原于2006年竣工，是世界上鐵路干線(xiàn)最長(zhǎng)、海拔最高且包含了“凍土地段”的鐵路，讓學(xué)生增強(qiáng)自豪感，為問(wèn)題的解決做了情緒的渲染、興趣的激發(fā)、動(dòng)力的助推。并且這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)簡(jiǎn)單，也促使他們有興趣投入和思考。通過(guò)對(duì)2 h、3 h、t h的列車(chē)行駛的距離s的計(jì)算，通過(guò)對(duì)s=100×2，s=100×3，s=100 t。自然而然引出課堂的教學(xué)——用字母表示數(shù)/式的學(xué)習(xí)。既激發(fā)了興趣，也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂。

二、 賞——賞識(shí)教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，應(yīng)走出“以分?jǐn)?shù)論英雄”的誤區(qū)，少關(guān)注分?jǐn)?shù)，多關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的努力和態(tài)度，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，找到問(wèn)題所在，找到問(wèn)題的解決辦法，以“愛(ài)”點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之火，多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一些欣賞，少一些批評(píng)和指責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，捕捉“靈動(dòng)”之處，以激活他們想學(xué)的欲望，以活躍課堂。

如開(kāi)展討論交流活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都勇于開(kāi)口，參與到活動(dòng)中。如對(duì)于“單項(xiàng)式”的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生探討了單項(xiàng)式中的系數(shù)、單項(xiàng)式的字母的次數(shù)等后，給出-3、0、m等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些是不是單項(xiàng)式，如果是，次數(shù)、系數(shù)各是多少，再引導(dǎo)他們總結(jié)單項(xiàng)式的學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)……對(duì)學(xué)生們的競(jìng)相回答、積極踴躍參與的意識(shí)，給以高度評(píng)價(jià)，再關(guān)注他們的觀點(diǎn)正確性的大小，答案是否完美，教師的首肯，是他們參與的動(dòng)力支持。

三、 引——引入生活化情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生熟悉的問(wèn)題和情境，激活課堂氛圍。如學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，對(duì)于平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）的教學(xué)，教師改變告知公式，讓其運(yùn)用的簡(jiǎn)單套路，而是通過(guò)生活化的問(wèn)題情境的解決，引導(dǎo)學(xué)生探討這個(gè)公式的興趣。

如小明去超市買(mǎi)白糖，10.2元/千克，他買(mǎi)了9.8 kg，應(yīng)該付多少錢(qián)？當(dāng)收銀員用電腦計(jì)算時(shí)，小明脫口而出說(shuō)出應(yīng)該付多少錢(qián)，收銀員大吃一驚，你知道小明是怎么計(jì)算的嗎？

其實(shí)小明用的就是咱們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)——平方差公式。這樣的話(huà)題引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活了課堂。

四、 活——靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。

如學(xué)習(xí)“合并同類(lèi)項(xiàng)”時(shí)，教師先提出一個(gè)比賽性質(zhì)的游戲——比一比，看誰(shuí)算得快，比賽的雙方是師生隊(duì)，老師隊(duì)就一個(gè)人，而學(xué)生隊(duì)是全班同學(xué)。游戲的規(guī)則還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，教室里就沸騰了，1人V 58人，比賽結(jié)果不用說(shuō)，老師非輸不可！

在同學(xué)們興致高漲、摩拳擦掌、等待“打敗老師”之時(shí)，筆者亮出了一個(gè)代數(shù)式-8x2+10x+6x2-7x+2x2-2x，比賽的規(guī)程是老師給出任何一個(gè)x的值，學(xué)生算出結(jié)果，總共給出5個(gè)x的值，學(xué)生計(jì)算結(jié)果，看看得到答案的最快時(shí)間是多少秒；學(xué)生任意給出5個(gè)x的值，可以是整數(shù)，可以是分?jǐn)?shù)，也可以是小數(shù)，讓教師說(shuō)出結(jié)果，學(xué)生給以驗(yàn)證是否正確，然后比一比5個(gè)題各用的時(shí)間是多少，時(shí)間少、準(zhǔn)確度高的為勝者。結(jié)果可想而知，與學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果截然相反，于是，學(xué)生們不甘示弱，同時(shí)，也引發(fā)他們思考：老師用的什么方法如此神速的？有了欲望，為探究性學(xué)習(xí)注入了生機(jī)和活力。

此外，巧用多媒體、巧設(shè)一題多解、巧用實(shí)踐活動(dòng)等，都可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生思維和實(shí)踐。

總之，有效課堂，需要教師精心打造，是藝術(shù)性、趣味性、科學(xué)性、互動(dòng)性的高度彰顯與融合的統(tǒng)一體。抓住“激”“賞”“引”“活”，數(shù)學(xué)課堂更精彩、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝會(huì).初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012年9期.

[2]余志飛.初中數(shù)學(xué)有效課堂的探索與實(shí)踐[J].新課程·中旬，2015年12期.endprint