巧用問(wèn)題式教學(xué)模式，促進(jìn)初中生物教學(xué)

丁梅

摘 要：在新課改的教學(xué)背景下，探索適合初中生物教學(xué)課堂發(fā)展的教學(xué)模式已經(jīng)成為落實(shí)教育改革的關(guān)鍵所在。為了迎合《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力”的教學(xué)要求，問(wèn)題式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。問(wèn)題式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其在實(shí)際生物教學(xué)中的開(kāi)展能有效起到示范引導(dǎo)、咨詢闡釋、診斷預(yù)測(cè)等效果，為改革創(chuàng)新初中生物教學(xué)帶來(lái)了佳音。在此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、巧妙提出問(wèn)題等多個(gè)方面，來(lái)探討問(wèn)題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；問(wèn)題式教學(xué)；策略探究

對(duì)于初中生物這門學(xué)科來(lái)講，問(wèn)題可以說(shuō)是其教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一個(gè)組成部分。有效的問(wèn)題，不僅可以將生物教學(xué)中的重難點(diǎn)突顯出來(lái)，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，合理開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然。問(wèn)題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用可謂是一項(xiàng)創(chuàng)新性的實(shí)踐。在此，本文就將以如何更好地借助問(wèn)題式教學(xué)模式促進(jìn)初中生物教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

一、 遵循基本原則，巧用問(wèn)題教學(xué)模式

首先，以生物問(wèn)題為重心。在問(wèn)題式教學(xué)模式中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是圍繞著生物問(wèn)題展開(kāi)的，即以問(wèn)題為開(kāi)端，以培養(yǎng)學(xué)生思維及解決問(wèn)題的能力為終結(jié)。換句話說(shuō)就是，生物問(wèn)題要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在問(wèn)題的選擇上，教師要切實(shí)遵循以生為本，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為主要依據(jù)，并積極融入開(kāi)放、有趣、符合科學(xué)理念等元素，也只有這樣，學(xué)生才真正能在問(wèn)題中獲取生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。其次，以探究和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。將探究與合作引入問(wèn)題式教學(xué)模式，是為了讓學(xué)生在探究合作中鍛煉自己，促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中形成科學(xué)的生物價(jià)值觀、養(yǎng)成合作探究的能力。例如在學(xué)習(xí)“光對(duì)鼠婦生活的影響”的時(shí)候，教師就可以先提出問(wèn)題，即問(wèn)學(xué)生“光對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？”在拋出問(wèn)題之后，教師再將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生在小組操作探究中驗(yàn)證自己的假設(shè)，然后在得出結(jié)論后，教師再讓各個(gè)小組進(jìn)行數(shù)據(jù)的交流，討論出正確的結(jié)果。最后，以知識(shí)意義構(gòu)建為目標(biāo)。問(wèn)題的提出、探究和回答，都是為了讓學(xué)生能更有效地把握生物知識(shí)、促使學(xué)生更好地進(jìn)行意義構(gòu)建。為此，在日常教學(xué)中，教師就要將實(shí)物、模型、標(biāo)本、多媒體等充分的利用起來(lái)，抓住知識(shí)與知識(shí)以及知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)的同時(shí)，感受問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理呈現(xiàn)生物問(wèn)題

對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分關(guān)鍵的，因?yàn)樗粌H能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能為問(wèn)題的提出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以更好地融入到問(wèn)題之中。為了更好地發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值，教師要遵循以下幾個(gè)原則：首先，誘發(fā)性原則。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一定要保證情境能誘發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知欲望，促使學(xué)生心中形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)“植物生殖”的時(shí)候，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即先向?qū)W生播放被子植物開(kāi)花、結(jié)果的視頻，喚起學(xué)生的舊知，然后教師就要趁熱打鐵的提問(wèn)道：“是不是所有的植物生殖都要經(jīng)歷開(kāi)花、結(jié)果、種子萌發(fā)、長(zhǎng)出新的植物？”這時(shí)就有學(xué)生回答：“不是，綠蘿掐一段莖，插入土中就能生長(zhǎng)中新植株。”教師說(shuō)：“這位學(xué)生回答得很棒，那么這種生殖方式叫做什么？它又有什么特點(diǎn)呢？”其次，適度性原則。這一原則主要是說(shuō)，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要設(shè)置難易程度適中的問(wèn)題，即讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地探究和解決，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。最后，思維多樣化原則。突破傳統(tǒng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)思維，是新課改提出的要求，同時(shí)更是學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)以“尋找證據(jù)”為題的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球生物起源、生物進(jìn)化原因、生物進(jìn)化歷程進(jìn)行“科學(xué)推測(cè)”，“尋找證據(jù)”的方式不限，可以小組討論、可以查閱書(shū)籍等。這樣的教學(xué)方式不僅能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、 設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生生物思維

在初中生物教學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)模式的時(shí)候，教師可以適時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，即提出更具探究意義的生物問(wèn)題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴。需要格外注意的是，在進(jìn)行探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合生物教材的具體內(nèi)容，從易到難進(jìn)行。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，可以聯(lián)系實(shí)際生活，將一些與之關(guān)聯(lián)的資料進(jìn)行整合，使之成為學(xué)生能夠思考的科學(xué)大背景。例如在學(xué)習(xí)“人類的起源和進(jìn)化”的時(shí)候，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放“人類進(jìn)化”的小視頻，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的觀后感，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的思考中初步認(rèn)識(shí)和感知本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。之后，教師再用人類進(jìn)化的小故事為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)背景、打下基礎(chǔ)，并利用探究性的生物問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，像是“人類進(jìn)化的具體過(guò)程有哪些？”“人類在不同的進(jìn)化階段，各自具有什么樣的特點(diǎn)？”這些問(wèn)題都具有很強(qiáng)的探究意味，再加上初中生本身就具有比小學(xué)生強(qiáng)的思維意識(shí)，教學(xué)的探究氛圍很容易就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在問(wèn)題的調(diào)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高教學(xué)效率、推動(dòng)課堂發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，好的初中生物教學(xué)是需要教師為學(xué)生提供觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑惑的機(jī)會(huì)的。問(wèn)題式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，已走進(jìn)了廣大一線教師的教學(xué)視野，并逐漸成為一種新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)工作組織方式。為此，為了更好地發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，教師就要不斷探究，追求以生為本，將教與學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的變革。

參考文獻(xiàn)：

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