關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)要分析

馮婷

摘要：生物教學(xué)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于大多數(shù)生物教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有異議，但如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)驗(yàn)為主還是實(shí)驗(yàn)為輔，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行以及應(yīng)注意的什么問(wèn)題，從來(lái)都沒(méi)有統(tǒng)一的答案。本文即是立足于這些思考展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0296-02

"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"這一句名言已經(jīng)為人們說(shuō)熟悉，其實(shí)將其中的內(nèi)涵運(yùn)用在教學(xué)之中而言，學(xué)生學(xué)科知識(shí)是否掌握住了，是否掌握得牢靠，已經(jīng)不能單純的從一紙考卷的分?jǐn)?shù)來(lái)判定，還需要配合到更多實(shí)踐的層面；在教學(xué)的這個(gè)方向上來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)；所以在素質(zhì)教育環(huán)境下，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的年代，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性已經(jīng)越發(fā)的重要了，因此本文就對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

1.我國(guó)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)在生物方面的教學(xué)時(shí)限比較短，從恢復(fù)高考以來(lái)，生物教學(xué)的時(shí)間也就在40年左右，又由于在很長(zhǎng)一段時(shí)間里面受到應(yīng)試教育的影響；所以對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)上相比于其他學(xué)科來(lái)講就要相對(duì)缺乏一些。

1.1 在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)還比較保守。盡管目前我們對(duì)于初中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越重視，許多的教學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)都會(huì)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)配合常態(tài)的教學(xué)，甚至在一些條件允許的地區(qū)，也規(guī)劃出了一些實(shí)驗(yàn)的教材以及必做實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)等項(xiàng)目，但是在總體上來(lái)說(shuō)，我們目前對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)依舊趨于保守；一方面是內(nèi)容的選擇上，一般來(lái)說(shuō)會(huì)選擇比較基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，比如對(duì)植物、水中小生物的觀察；另一方面是在操作流程的選擇上，一般會(huì)選擇操作更加簡(jiǎn)便，甚至是只需要在課堂之中完成的實(shí)驗(yàn)選擇，比如對(duì)于呼吸的感受，以及對(duì)于呼吸器官的觀察等較多采用觀察類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的選擇。對(duì)于初中生物的教學(xué)而言，很多人會(huì)認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)足夠，初中生不需要太多探究性、論證性的實(shí)驗(yàn)需求；其實(shí)這也是目前誤區(qū)的一種，人們常說(shuō)有壓力才會(huì)有動(dòng)力，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的深度拓展沒(méi)有太大的幫助。

而造成保守的原因也主要在于兩個(gè)方面；一方面是教師觀念的落后所導(dǎo)致，在初中生物的諸多實(shí)驗(yàn)之中，有的實(shí)驗(yàn)所占用的時(shí)間比較長(zhǎng)，操作難度比較大，所以很多教師在原則上也就不愿意進(jìn)行這方面內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是簡(jiǎn)單的進(jìn)行講解，其實(shí)這也就回到了應(yīng)試教育階段的觀念之中了。另一個(gè)方面是在于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，在一部分地區(qū)，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不夠，許多實(shí)驗(yàn)的設(shè)備器材不充分，沒(méi)有進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)；一般來(lái)說(shuō)在初中生物實(shí)驗(yàn)涉及比較多實(shí)驗(yàn)器材包括燒杯、部分植物標(biāo)本、放大鏡、顯微鏡等等，這些設(shè)備的成本對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠佳的地區(qū)而言無(wú)法承擔(dān)，所以教師也就選擇繞過(guò)此類(lèi)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理上還不夠規(guī)范。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理問(wèn)題，一直是讓教師頭疼的問(wèn)題，其主要展現(xiàn)在兩個(gè)問(wèn)題上的管理失誤。其一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理缺失。為了更好的開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一些條件允許的地方，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，配置了比較健全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程之中，實(shí)驗(yàn)室的使用管理、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)備的保存管理以及學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中的紀(jì)律管理都有著很大的漏洞。在目前的操作執(zhí)行之中，一般是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的申請(qǐng)使用，然后是學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室之中自由的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的紀(jì)律管理對(duì)于教師也造成很大的挑戰(zhàn)，這些管理的混亂也就造成了實(shí)驗(yàn)最終的具體效果。其二，教師在實(shí)驗(yàn)操作的管理上存在較大的缺失。目前一般的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞墙處熖岢鲂枰獙?shí)驗(yàn)的命題，再進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的介紹，學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核的階段，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程的監(jiān)督不夠嚴(yán)密，考核的依據(jù)也在于學(xué)生根據(jù)教師的演示得出同樣的結(jié)果就會(huì)被認(rèn)定為通過(guò)；其實(shí)正確的操作步驟必定會(huì)產(chǎn)生正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻并不一定是通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)步驟而進(jìn)行的，所以學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)正確流程掌握不夠也是規(guī)范性問(wèn)題所帶來(lái)的弊病。

2.如何有效的開(kāi)展初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要有階段性。 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到上述所談及到的規(guī)范性問(wèn)題的影響，許多實(shí)驗(yàn)都是以單獨(dú)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，并且?guī)缀跏且徊降轿唬鄙賹?shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸與拓展，往往學(xué)生從單次的實(shí)驗(yàn)之中難以貫穿到整個(gè)生物教學(xué)知識(shí)中來(lái)，同時(shí)一些實(shí)驗(yàn)需求的過(guò)程并非一個(gè)課堂的時(shí)間就能夠觀察到其中的變化，因此，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)之中需要有一定的階段性和連貫性。比如，可以通過(guò)設(shè)置大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中分階段分層次的進(jìn)行完成。以蘇教版初中生物關(guān)于植物的教學(xué)為例，圍繞植物的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以綠色植物的實(shí)驗(yàn)研究為題，分別設(shè)計(jì)種子的觀察實(shí)驗(yàn)、種子成型后的結(jié)構(gòu)觀察、植物生長(zhǎng)環(huán)境下的光合作用觀察幾個(gè)階段，在每個(gè)階段之中，都進(jìn)行不同程度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此讓學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，把握住每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并能前后聯(lián)系進(jìn)行深度的拓展。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中需要注重考核學(xué)生的操作細(xì)節(jié)。目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生自主的操作問(wèn)題，許多學(xué)生不明白如何操作或者操作不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論的認(rèn)知出現(xiàn)許多的偏差，在這一方面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，就需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)考核內(nèi)容，將重點(diǎn)不僅停留在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之上，還要注重對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作之中的規(guī)范考核。這一點(diǎn)特別需要注重學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)器材操作的規(guī)范掌握，比如在顯微鏡的操作之中，許多學(xué)生對(duì)于顯微鏡聚光器的調(diào)整就缺乏一定的規(guī)范處理，任意的旋轉(zhuǎn)聚光器中的螺旋，甚至一些學(xué)生朝著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，去扭動(dòng)螺旋以得到與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同的指數(shù)，沒(méi)有深入的掌握到顯微鏡實(shí)際的操作技巧；還有一些存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生養(yǎng)成操作不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，就容易造成一些危險(xiǎn)的結(jié)果，比如在植物的切片實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生對(duì)刀片的處理不當(dāng)就容易受到一些傷害。因此教師在實(shí)驗(yàn)的考核上，應(yīng)當(dāng)合理的分配配分的布局，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性也當(dāng)納入到考核的一部分。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，就是為了鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉掌握程度，所以我們?cè)趦?nèi)容的設(shè)計(jì)上要更多考慮到讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行知識(shí)體系的形成，在實(shí)驗(yàn)的考評(píng)上不再一味的只追求結(jié)果，而是對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握進(jìn)行新的評(píng)估，以此來(lái)通過(guò)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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