翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)課的影響

王國輝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂既是一種教學(xué)方法，也是一種推進(jìn)教學(xué)改革的新思維。其內(nèi)涵主旨在于通過“教學(xué)形式”“教學(xué)方法”的改變而提升教學(xué)效果，完成與素質(zhì)教育、以人為本理念的對接，促進(jìn)綜合型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前通過引入、應(yīng)用、推廣這種新型教學(xué)模式，極大的推動了義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革。但適用范圍有限，而且實踐中困難重重。下面就從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)課的影響做出討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；數(shù)學(xué)課；影響

翻轉(zhuǎn)課堂突出了個性化教學(xué)，要求對學(xué)生自學(xué)能力有一個較好的評估，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)，因而從教師的角度分析，備課、既定步驟與零時生成的互動、問答必然會產(chǎn)生沖突，其要求非常高，雖然克服了“重復(fù)”教學(xué)模式，但工作量、職業(yè)能力要求非常高。而在學(xué)生方面的調(diào)查研究、信息收集也存在一定的難度，因此整體上觀察翻轉(zhuǎn)課堂對于教師、學(xué)生有理論上的利益，但在實踐中卻對教師、學(xué)生提出了新的要求，需要一定的時間做必要的準(zhǔn)備，并透過過渡時期的延長最終達(dá)到目標(biāo)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂增加了教學(xué)工作量

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)表明它可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，比如，在微課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就引入了學(xué)生觀看視頻的方式，令學(xué)生首先主動去觀察、學(xué)習(xí)，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了牽引環(huán)節(jié)，對所要學(xué)習(xí)的課程主題進(jìn)行了討論；進(jìn)一步在互動環(huán)節(jié)利用翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動了學(xué)生積極性，學(xué)生可以自主的去學(xué)習(xí)、討論，并在教師的引導(dǎo)下最終做出所學(xué)知識的歸納總結(jié)，以及在課后的繼續(xù)探索。但是，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教學(xué)準(zhǔn)備工作量。包括微課的設(shè)計與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺的管理等。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠通過回收學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學(xué)生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，中間也許會遇到突發(fā)狀況，課堂的生成性較強(qiáng)，需要教師的教學(xué)機(jī)智。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂對教育主體的影響

1. 翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過課前學(xué)習(xí)淺層知識，課中留出大量時間針對性的解決學(xué)生的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等。一般的教學(xué)都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒有時間組織學(xué)生互動、沒有時間進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)、沒有時間開展小組合作等。但是，借助于翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)我們已經(jīng)有了足夠的時間時，教師能否善用這么一段時間呢？未必。因為這對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。以新課改倡導(dǎo)的自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式為例，試問有多少教師真正能夠運用自如地自主、合作與探究式學(xué)習(xí)？君不見，在信息化教學(xué)技能推廣的培訓(xùn)中，有多少教師抵制新技術(shù)、新工具、新方法，找出種種理由，不肯自主地、探究式地嘗試這些新方法；君不見，教研活動中，教師們談?wù)撘煌ǎ罱K留下的卻是只言片語，哪有合作的氛圍與結(jié)果？因此，從很多跡象可以認(rèn)識到教師本身對這種開放式的學(xué)習(xí)方式都不擅長，更別提去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、問題解決了。另外，在微課的制作時，最佳的情況是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容等定制、開發(fā)微課，而不是通過批量引用外?；蚴袌錾系奈⒄n。如何設(shè)計切合學(xué)生真實需要與生活經(jīng)驗的微課，也需要教師花很多功夫。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)生的自主性要求過高

理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用所產(chǎn)生的影響最突出的表現(xiàn)于學(xué)生方面，具體如學(xué)生由原來的被動性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到了主動性學(xué)習(xí)方面。其中的推動力或主要原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生作為課堂教學(xué)中起作用的“主體”，并借助這種中心設(shè)置，較好的在可視化、直觀、形象化、生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，將小學(xué)數(shù)學(xué)課與日常生活中的應(yīng)用結(jié)合在一起，如對微視頻的運用就非常直觀的達(dá)到了這種效果。然而在實踐過程中，教師需要應(yīng)用角色互換、課堂主體翻轉(zhuǎn)，令學(xué)生在參與中獲得一種學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生興趣與參與的積極性，由此推動了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課的重新理解，明晰了數(shù)學(xué)、生活之間的關(guān)系；感受到了學(xué)習(xí)與快樂之間的接觸。但是，對于小學(xué)生而言，很難有所謂的“主觀意圖”，因此也很難在這個學(xué)習(xí)階段有一種真正意義上的“自主性”，或者滿足翻轉(zhuǎn)課堂的“自主性”。即使把學(xué)習(xí)的主動性歸還給學(xué)生，利用學(xué)生的主動性參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)之內(nèi)，也很難完成小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課的“自主學(xué)習(xí)”。所以從學(xué)生的角度講翻轉(zhuǎn)課堂的實踐也面臨許多困難，在推進(jìn)過程中值得探討。

三、 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)課的影響需要通過它對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的影響、對教育主體的影響來認(rèn)識。經(jīng)過初步分析可以發(fā)現(xiàn)，從理論上講在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效的以其本身所具備的思維屬性、工具屬性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課提供新思維、新方法，并通過這種理念、方法的了解、運用、實踐，極大的推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。然而事實上，由于它要求教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這與我國小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的實際情況存在過大的差異。需要教師、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾方面能一致的配合，學(xué)生與教師的適應(yīng)還有一個過程，需要在平時的教學(xué)過程中逐步推廣。

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