高?！董h(huán)境生態(tài)學》課程課堂教學模式探討

曹晶瀟+覃勇榮+陸素芬

摘 要：《環(huán)境生態(tài)學》是高校環(huán)境類專業(yè)集綜合性、廣泛性、應用性于一體的重要專業(yè)基礎課程之一。為使學生更好的把生態(tài)學相關(guān)知識靈活地運用在解決環(huán)境問題的實踐中，筆者從教學過程出發(fā)，結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，就此課程的教學方式提出幾點教學方法研究探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；教學方式；高校

一、 引言

環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學與環(huán)境科學之間的交叉學科，也是高等學校環(huán)境類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。環(huán)境生態(tài)學研究的是在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機理、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復、重建和保護政策的科學，即運用生態(tài)學理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑（盧升高，2010）。隨著工業(yè)、農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展，以及龐大的人口數(shù)量，帶來了嚴重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題。環(huán)境生態(tài)學是許多高校環(huán)境類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課或非環(huán)境專業(yè)類開設的一門專業(yè)選修課，是一門綜合性強、應用廣泛的課程（陳楊梅，2016）。《環(huán)境生態(tài)學》課程對環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習具有非常重要的作用，在生態(tài)與環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)有其特定的生態(tài)思想和環(huán)境保護的理念，形成了獨特的研究和解決問題的理論和方法（秦娟，2012）。本文嘗試從環(huán)境生態(tài)學教學方法出發(fā)，探討適合于此課程課堂教學的方法。

二、 教學方法

（一） 多媒體授課

環(huán)境生態(tài)學是伴隨著環(huán)境問題的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門綜合性學科，由于其涉及眾多學科知識，故具有較強的深度和廣度，課程的內(nèi)容主要包括生態(tài)學基礎知識與應用兩個部分，前者涉及生物與環(huán)境之間的協(xié)同進化、生態(tài)系統(tǒng)的功能以及基礎生態(tài)學經(jīng)典的原理和方法等較為抽象的部分。與粉筆、黑板為主的傳統(tǒng)式說教方法相比，多媒體教學能通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大對學生的感官刺激，可以使教學變得形象化、立體化和生動化，直接提高學生的興趣和記憶力，從而提高學習效率（秦娟，2012）。

在環(huán)境生態(tài)學的教學中，可以結(jié)合多媒體教學和傳統(tǒng)式教學的優(yōu)點，促進學生對知識點的掌握，實現(xiàn)教學目標。

（二） 案例式教學

案例教學法于1870年由美國波士頓法學院開創(chuàng)后，在世界各地快速傳播（黃園，2016）。20世紀80年代案例教學法引入我國，并獲得廣泛好評。

對于環(huán)境生態(tài)學這門課而言，可以在講授某一部分基礎知識時，結(jié)合課程教學方案的重點，精選合適案例，結(jié)合相關(guān)知識點對其進行講述、分析。如在講解重金屬污染防治這一部分知識時，可結(jié)合我國土壤重金屬污染現(xiàn)狀以及近幾年發(fā)生的重金屬污染事件給學生進行講述，分析處理此污染事故的方法、技術(shù)以及從管理層面出發(fā)如何預防此類事件的發(fā)生。通過案例把知識點傳授給學生，可使學生更易接受，對知識點的掌握也會印象深刻。

（三） 小組討論，分組試講，增強學生學習主動性

環(huán)境生態(tài)學涉及基礎生態(tài)學很多的經(jīng)典理論和原理，為了使學生更容易理解以及更加靈活地運用這些較為抽象的理論知識，可先請學生在課前查閱相關(guān)文獻、資料，教師在課堂中采用啟發(fā)式、討論式的教學方式，然后學生在課堂上廣泛發(fā)言，這種教師啟發(fā)加學生討論的方式相信會使教學效果更加良好。

在環(huán)境生態(tài)學的教學過程中還可以通過分組試講的方式，從而使得學生對知識點的理解和掌握更加牢固。如在講授世界上主要7種生態(tài)系統(tǒng)類型時，可以把學生按照一定的分組策略進行分組，讓學生自己查閱相關(guān)資料并親自動手做PPT并在課堂上進行試講，同時教師還應對學生試講的內(nèi)容進行合理的補充和拓展。采取學生分組試講的方式可以更好地促進師生間的雙向交流，提高學生學習的主觀能動性。

（四） 多元化的考核方式

考核是檢查學生對所學知識的掌握程度及教師教學效果的主要形式，更重要的是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力（杜紅霞，2016）。以往的考核形式大多以閉卷考試的方式進行，比較側(cè)重于學生對知識點記憶的考查。在今后的考試中可以適當加大主觀題和論述題的比例，緊扣當前生態(tài)環(huán)境問題熱點，考查學生對相關(guān)理論原理的實際應用能力。

同時，在最終的成績評定中可以提高平時成績的所占比例。如將30%的平時成績提高到40%；在評定平時成績時綜合學生平時課堂討論、分組試講、案例分析、提問、作業(yè)完成等情況對學生進行評定。實踐證明考核方式的適當調(diào)整，有利于學生學習態(tài)度的端正，有利于提升學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，真正的提高學生的綜合素質(zhì)。

三、 結(jié)語

環(huán)境污染以及生態(tài)破壞問題已成為社會目前主要關(guān)注的焦點問題之一，我國已越來越重視生態(tài)環(huán)境的保護?！董h(huán)境生態(tài)學》作為高校環(huán)境類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，其自身具有綜合性強、應用性廣、實踐性強的特點，對其教學方式進行改革和探究十分必要，高校需針對它的理論教學和實踐教學進行不斷的調(diào)整和改革，從而使得教師的教學效果和學生的學習效果得到進一步的提升，真正地提高學生解決實際環(huán)境問題的能力，以期培養(yǎng)出更適合于時代發(fā)展需要的環(huán)境類本科人才。

參考文獻：

[1]盧升高.環(huán)境生態(tài)學[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[2]陳楊梅.非環(huán)境類專業(yè)本科生《環(huán)境生態(tài)學》課程教學改革的探討[J]. 廣東化工，2016，（19）：196，180.

[3]秦娟，張震，王育鵬.環(huán)境科學專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學》課程教學改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2012，（09）：91-93.

[4]黃園.案例教學在環(huán)境生態(tài)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（51）：163-164.

[5]許鵬輝.芻議多媒體技術(shù)在環(huán)境生態(tài)學教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，（11）：135.

[6]杜紅霞.工科院校環(huán)境生態(tài)學課程教學改革的探析[J].新校園，2016，（1）：42-43.endprint