探討高中英語教學中課堂導(dǎo)入策略

楊妍

【摘要】英語是高中英語課堂不可缺少的一部分，目前高中英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，依舊運用講授式教學，不利于教學效果提升?？茖W合理的新課導(dǎo)入能幫助學生快速進入狀態(tài)，調(diào)動學習數(shù)學積極性。對此，本文則從借助問題、游戲和音樂等分析高中英語教學中課堂導(dǎo)入策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂導(dǎo)入 策略 教學

相關(guān)教育學者也明確指出：“興趣是最好的老師”，導(dǎo)入就是調(diào)動學生參與英語學習的直接導(dǎo)火索，有利于活躍學生思維，進而發(fā)揮學生創(chuàng)造、想象和記憶能力，從而促使學生完成課堂教學任務(wù)，提高英語教學質(zhì)量的同時真正促進學生全面發(fā)展。

一、借助問題導(dǎo)入，活躍學生思維

常言道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于高中英語教學而言，激發(fā)學生學習興趣是不可缺少的一部分，也是情感教育需求。英語教師應(yīng)善于在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力；相關(guān)教育學者曾說過，雖然學生對眼前事物沒有較大的興趣，但卻對隱藏在后面的事物產(chǎn)生極大的探究欲望。思維是激發(fā)興趣的前提，而思維又來源于問題，英語教師應(yīng)結(jié)合高中學生學習英語心理特征和英語教材內(nèi)容設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性問題，從而調(diào)動學生參與積極性。例如在學習完“Wikllle proteetion”一課為例，按照以往慣例，英語教師會先讓學生相互討論“What should be done to proteetwikiif”，這種教學不太理想，主要因為此話題涉及范圍較大，學生無法將其聯(lián)系自身現(xiàn)實生活，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。如果教師將上述問題分解為兩個小問題，即What should be govemment do to proteetwiki和As a studenrt what should you do to proteetwikiif，那么能瞬間打開學生思維并將其融入教學情境中，最終找到正確答案。學生在回答教師設(shè)計的問題時應(yīng)充分利用邏輯特性將問題轉(zhuǎn)換為不同表達方式，目的在于從不同角度展開思考，提高閱讀能力。以A Problem For The Detective一課為例，教師在講授此章節(jié)內(nèi)容時就設(shè)置以下問題：“Can you infer what the relationship is…the text？”等問題，讓學生了解所學文章整體內(nèi)容。往往學生會經(jīng)過相應(yīng)思考后才能解答，因而就需要教師在設(shè)置問題時盡可能運用化繁為簡和化難為易方法，以簡單的問題層層深入，而學生在此此過程中不斷發(fā)散思維，真正達到提高學習效率目的。

二、借助歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣

成功課堂導(dǎo)入會促使學生全身心投入學習中，激發(fā)潛在求知欲。巧妙導(dǎo)入能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。英語教師應(yīng)真正貫徹落實新課程改革教育理念，引導(dǎo)學生主動學習英語，學會學習英語，真正成為英語課程主人。相關(guān)心理學研究結(jié)果顯示，人在極度興奮情況下能集中注意力，最大限度發(fā)揮聰明才智。輕松美妙的英文歌曲恰恰符合新目標英語教材中提出的“以人為本”教育理念，充分調(diào)動學生主觀能動性。例如在學習“Unit10 If you go to the party youll have a great time”一課時就可運用歌曲導(dǎo)入，該章節(jié)的學習目標為if引導(dǎo)條件狀語從句，對此可引入歌曲“If youre happy”，當歌曲響起后，學生會跟隨歡快的音律不由自主的哼唱，瞬間活躍課堂氣氛，之后教師可引出問題“Are you happy now？”，If youre happy，what will you do？，自然而然引入新知識，也充分調(diào)動學生學習興趣。

三、借助游戲?qū)耄朔拰W情緒

游戲是學生十分喜歡的活動，同時每個學生都十分喜愛表演。因此英語教師在課堂導(dǎo)入中可設(shè)計相應(yīng)的游戲和表演活動，目的在于將教授的英語知識融入其中，以達到迅速調(diào)動學生參與學習積極性效果，這種教學方式也能有效幫助學生克服厭學情緒。例如在學習Unit 2 What time do you go to school？一課時，教師就運用Guessing game游戲活動，對話如下：T：Good morning， everyone！Ss：Good morning！T：Before our class， lets play guessing game！Ss：OK！學生的好奇心因?qū)朐O(shè)計被充分調(diào)動起來，也做好思考準備。繼續(xù)問道：“We cant see it， …you can never find it back.what is it？”， Ss：Time！除了游戲?qū)胫?，英語教師還可借助動作引入，尤其部分動詞短語，運用肢體語言能有效帶動大腦運動，既有趣直觀，還能在增強學生單詞記憶力的基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習興趣。以“Unit 1 can you play the guitar”一課為例，運用以下動作導(dǎo)入：T：Good morning， everyone！Ss：Good morning！T：pleaes look at me， Use a … what I am doing。教師作出彈吉他動作并要求學生描述。Ss：play guitar，而此時教師說出“Play the guitar”，之后和學生一邊彈吉他一邊朗讀課文標題，學生十分開心，這種動作導(dǎo)入方式有利于達成語言目標實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，良好的課堂導(dǎo)入是高中英語教學不可缺少的一部分，需要英語教師在素質(zhì)教育大環(huán)境下根據(jù)學生實際情況制定科學合理的教學導(dǎo)入策略，最大程度調(diào)動學生參與積極性，增強學生思維、自主學習和實踐能力，提高英語教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)英語教學目標。

參考文獻：

[1]劉芝.新課程標準下高中英語課堂導(dǎo)入有效策略的研究[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2012（10）：265-266.

[2]陳孝芬.高中英語課堂教學有效導(dǎo)入策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）：109-109.