初中生物高效課堂教學(xué)策略初探

陳瑞蘭

摘要：課堂高效是新課程改革的目標(biāo)之一。要切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育工作者一定要致力于構(gòu)建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，教師越來越認(rèn)識到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。新課改形勢下，初中生物加教學(xué)模式有了很大的創(chuàng)新改變，對于高效的初中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建也成為重點的話題內(nèi)容。在新的教育教學(xué)形式下，初中生物教學(xué)質(zhì)量雖然得到了一定程度上的提升，但是距離高效課堂構(gòu)建還是具有一定距離的，這就要求作為教學(xué)活動的組織、引導(dǎo)者的教師不斷尋求更有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)對學(xué)生的興趣激發(fā)、降低教學(xué)難度，實現(xiàn)學(xué)生對生物教學(xué)知識的深入掌握。針對現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中存在的問題，筆者在文章中分析的構(gòu)建高效的初中生物課堂的策略，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)質(zhì)量；提高途徑

引言：

高效課堂的基本理念是以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”[1]，讓學(xué)生從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。 創(chuàng)建以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教育模式。 因此課改形勢下，教師如何實現(xiàn)對高效的初中生物課堂的構(gòu)建成為當(dāng)前的關(guān)鍵問題。

一、營造良好的課堂氛圍

良好的教學(xué)氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升的重要途徑之一。尤其是針對教師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是營造良好的教學(xué)氛圍的開端。教師具體可以通過情境創(chuàng)設(shè)手段實現(xiàn)對教學(xué)氛圍的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。比如在開展生物興趣學(xué)習(xí)小組活動時可以選擇課題凸透鏡使用方法的學(xué)習(xí)，制作漂亮的蝴蝶標(biāo)本等。還可以運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)構(gòu)建高效課堂，教師利用視頻進(jìn)行教學(xué)，直觀地向?qū)W生展示生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)觀察植物桃花的結(jié)構(gòu)時，教師可以利用 PPT 幻燈片進(jìn)行展示，依次學(xué)習(xí)花瓣、雌蕊，進(jìn)而學(xué)習(xí)植物的子房，觀察子房內(nèi)的胚珠的形狀和數(shù)量等，生動有趣地學(xué)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)，從而提高了高效課堂的教學(xué)效率。

二、遵循認(rèn)知特點，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此，教師的教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點，進(jìn)行有針對性的高效教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率。例如，在講述“傳染病”有關(guān)內(nèi)容時，由于傳染病的概念比較通俗，因此很多學(xué)生對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的了解，但是學(xué)生缺乏理性的認(rèn)識和深切的體會，依然需要教師針對學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律展開教學(xué)。傳染病的流行的三個環(huán)節(jié)“傳染源”、“傳播途徑”、“易感人群”是傳染病流行起來必不可少的三個環(huán)節(jié)。 如何讓學(xué)生深刻體會到傳染病的威力？如何讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)傳染病特點和三個流行環(huán)節(jié)呢？于是我利用中學(xué)生具備邏輯推理能力等認(rèn)知特點，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授和組織學(xué)生進(jìn)行記憶的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個游戲，步步設(shè)疑，層層推理。教師在通過競賽游戲的形式，通過“擊鼓傳花”活動，“花”落誰家誰來回答問題，每個問題設(shè)置固定分值，得分多的學(xué)生接受獎勵。但是教師要注意的是問題的設(shè)置要由簡到難，由封閉式題型到開放式題型，使學(xué)生能夠步步深入、循序漸進(jìn)。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)活動的趣味性設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、設(shè)置科學(xué)化的問題情境

情境創(chuàng)設(shè)中，問題情境屬于一種具有針對性和高效性的情境創(chuàng)設(shè)方法[3]，問題情景的創(chuàng)設(shè)具有易操作性，并且實施成果顯著，如通過教師設(shè)置的問題情景，學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，這個過程中學(xué)生的主動性得到了非常中分的發(fā)揮。需要注意的是，初中生物課堂教學(xué)過程中的問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須要圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的目的。除此以外，要注意保留問題的思考性特征，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的獨立思考平和小組探究留有余地。

四、合理利用多媒體技術(shù)，開展直觀、形象的生物教學(xué)

在初中生物教學(xué)過程中，由于許多生物知識抽象性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在理解的時候遇到一定的困難。通過利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以更加直觀形象地看著生物教學(xué)。使學(xué)生對于生物知識有更加形象化的認(rèn)識，這樣對學(xué)生理解生物知識，掌握知識有著重要的幫助作用。所以，這就需要教師在這個過程中，應(yīng)該注重利用多媒體技術(shù)，形象化的展示生物知識，增強(qiáng)學(xué)生的形象化認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠更加熟練應(yīng)用生物知識解決實際的問題[4]。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂》的時候，對于這部分知識，學(xué)生的掌握效果都不是很好，因為這一部分知識比較抽象，對于初中生來說理解上會存在一定的問題。但是，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在大屏幕上更加形象化地展示生物知識，使學(xué)生對于細(xì)胞分裂有更加形象化的認(rèn)識，對于提高生物教學(xué)有效性、強(qiáng)化學(xué)生對于生物知識的掌握有著重要的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，高效課堂的建構(gòu)是新課改對初中生物教學(xué)提出的基本要求。初中生物教學(xué)質(zhì)量對于初中生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有不可小覷的影響，因此，作為初中生物課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，初中生物教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起提升初中生物教學(xué)有效性的重要責(zé)任。具體來說，初中生物教師應(yīng)該依據(jù)新課程改革的要求及時進(jìn)行教學(xué)理念的更新，實現(xiàn)對教學(xué)方法的創(chuàng)新使用，從教學(xué)實際出發(fā)展開教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在本文針對提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效性提升，希望能夠為廣大初中生物教學(xué)工作者提供一定的有效參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱德豐.初中生物教學(xué)之現(xiàn)狀分析及對策探討[J].華夏教師，2016，19（08）：133-147.

[2]楊東茂.在小組合作學(xué)習(xí)中如何提升初中生物教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2016，11（07）：122-134.

[3]侯濤濤.就在我們身邊的生物[J].讀與算（教育教學(xué)研究），2013，12（38）：58-59.

[4]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].才智，2015，4（11）：20-21.endprint