我的教學(xué)小故事點(diǎn)滴談

何國軍

【摘 要】在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些小事，事情雖小，但它慢慢完善著數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，筆者通過分析一、課堂實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生 誘導(dǎo)學(xué)生探求規(guī)律；二、合理預(yù)設(shè)問題情境 主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律；三、課外交流啟迪學(xué)生 主動(dòng)關(guān)愛留守兒童，多多以輕松快樂的氛圍來讓他們吸收要學(xué)的知識(shí)，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐啟發(fā)；問題情境；交流啟迪

我的教學(xué)小故事一：課堂實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生 誘導(dǎo)學(xué)生探求規(guī)律

在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，有同學(xué)提出了這樣一道按規(guī)律填數(shù)字的題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、128。

為了啟發(fā)學(xué)生思考，于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對(duì)折一次，二次，三次……，平均得到的份數(shù)分別是幾份？同學(xué)們迅速的撕下一張紙，折成正方形，然后開始對(duì)折一次，很快得出了平均分成2份，又繼續(xù)對(duì)折二次，三次，分別得出的份數(shù)分別是4份，8份，這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)問題了，由于折紙的次數(shù)多，已經(jīng)沒有位置可折了，可黑板上的題明明寫著對(duì)折四次，五次……平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里異常安靜，突然，我們班的“機(jī)靈鬼”程正峰興奮地喊到“老師，我知道了，對(duì)折4次，5次……平均份數(shù)分別是16份，32份……”由于平時(shí)他很貪玩，同學(xué)們吃驚地望著他。“16份，32份，那么多呀？怎么折出來的?。俊薄爱?dāng)然不是折出來的，而是我找規(guī)律找出來的”，程正峰得意的說。同學(xué)們有的不甘示弱，低下了頭，研究了起來，“??！老師，我也找到規(guī)律了，下一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的2倍……”這樣的喊聲一個(gè)接一個(gè)，同學(xué)們顯得異常興奮，有的交頭接耳，比劃著，相互傳遞著信息。我立即不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，你們太棒了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們?cè)谖磥碛龅诫y題時(shí)會(huì)用更多的方法去尋找答案，你們能做到嗎？”“能”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在教室里。

因此.在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

我的教學(xué)小故事二：合理預(yù)設(shè)問題情境 主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，有這樣一道題：有一張長方形方桌（與我校食堂學(xué)生就餐餐桌相似），長邊每邊坐2人，短邊每邊坐1人，每張方桌可以坐6人，兩張方桌把短邊并起來坐10人，三張方桌把短邊并起來坐14人……照這樣，10張方桌并成一排可以坐多少人？如果一共有38人，需要并多少張方桌才能坐下？

教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生解答問題“10張方桌并成一排可以坐多少人？”通過作圖分析，讓學(xué)生理解：10張方桌并成一排，若單獨(dú)將坐在短邊的2人放開，同學(xué)們不難看出每張方桌能坐4人，于是列式為：10×4+2=42（人）。解答問題“如果一共有38人，需要并多少張方桌才能坐下？”也就迎刃而解，列式為：（38-2）÷4=9（張）。

這樣使學(xué)生理解到：除開并成一排的方桌兩端坐的2人，每張方桌能坐4人，這是解題的關(guān)鍵所在。于是我又補(bǔ)充實(shí)際一問：我們班29人，中午將按此方法入座就餐，需要并多少張方桌才能坐下？（請(qǐng)同學(xué)們自己解答，看看今天中午有多少人站著吃飯？）由于我的激發(fā)，同學(xué)們都在認(rèn)真思考，生怕出錯(cuò)。結(jié)果如下：列式為：（29-2）÷4≈7（張）的25人；列式為：（29-2）÷4=6（張）……3（人）的3人，列式為：29÷6=4（張）……5（人）的有1人。通過舉手調(diào)查，了解到大部分同學(xué)已經(jīng)掌握，列式為：（29-2）÷4=6（張）……3（人）的3人和列式為：29÷6=4（張）……5（人）的1人低下了頭，（同學(xué)們?cè)诟`竊私語：有他們4個(gè)中午要站著吃飯），突然，，列式為：（29-2）÷4=6（張）……3（人）的馬某某站了起來，老師我做法中余下的3人也要1張桌子，是7張桌子，余下的2人也隨聲附和，我給他們投去肯定的目光，列式為：29÷6=4（張）……5（人）的黃某某漲紅了臉也站了起來，老師，我明白了，結(jié)結(jié)巴巴的說出了原因。教室里響起了熱烈的掌聲。

于是我趁機(jī)鼓勵(lì)道：今天中午吃飯都有座位了。

我的教學(xué)小故事三：課外交流啟迪學(xué)生 主動(dòng)關(guān)愛留守兒童

在二年級(jí)上學(xué)期，我班又轉(zhuǎn)來一位留守兒童，入學(xué)不久，總是處處表現(xiàn)得格格不入：找她談心，她只是聽，沒有其他的反應(yīng)；班干部有事叫她幫個(gè)忙，她不肯；她和同學(xué)們相處得也不融洽，尤其令人奇怪的是，她只要一聽到班上同學(xué)講起家里怎么樣，你媽媽平時(shí)有沒有疼你呀的話，她就會(huì)對(duì)人家報(bào)以一頓叫罵聲，搞得同學(xué)們都很反感她。

我感覺很蹊蹺，經(jīng)過多方調(diào)查，了解到了的家庭背景，才對(duì)這位同學(xué)的反常行為有所了解：

原來這位同學(xué)的父母又養(yǎng)了一個(gè)弟弟，由于這位同學(xué)成績直線下滑，加之家庭負(fù)擔(dān)增大，便從城里又轉(zhuǎn)回鄉(xiāng)下，媽媽對(duì)女兒要求特別嚴(yán)格。只要女兒某次考試成績考得不好，就會(huì)受到她嚴(yán)厲的批評(píng)，并會(huì)說爸爸媽媽不愛她只愛弟弟了。

父母這一小小的舉動(dòng)無關(guān)緊要，卻給她幼小的心靈帶來了極大的影響，加之爸爸媽媽外出打工，年邁的爺爺奶奶在家照顧她和弟弟，她的心理負(fù)擔(dān)便越來越重，學(xué)習(xí)的勁頭也越來越弱，沒多長時(shí)間，她就從原來的優(yōu)秀生轉(zhuǎn)為中下生，成績一落千丈。針對(duì)她的家庭情況，我主動(dòng)做了兩次家訪，并與她在外打工的父母取得了聯(lián)系，要求家長每周與孩子通兩次電話，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，同時(shí)爺爺奶奶在各方面也要給予關(guān)愛，我們?cè)谛＝?jīng)常與她主動(dòng)交流，不到兩周時(shí)間，她的表現(xiàn)果真有很大變化，作業(yè)能認(rèn)真完成，并與同學(xué)打成一片，愿意主動(dòng)回答問題，變得開朗陽光起來。

有一次，她問爺爺奶奶：老師教的乘法口訣我會(huì)背了，除法口訣又是什么呢？她爺爺告訴我，他們不知道怎么解決。

在一次課外活動(dòng)時(shí)，我無意發(fā)現(xiàn)她們有三個(gè)同學(xué)在玩紙牌游戲，她手中捏著24張紙牌正在分發(fā)，每人分得8張，于是我靈機(jī)一動(dòng)湊了過去，問她：“您咋知道每人分8張呢？”她隨口答道：“三八二十四呀！”我接著又問：“24張紙牌平均分給3人，每人分得8張，不就是24除以3等于8嗎？”她們想了想點(diǎn)了點(diǎn)頭；于是我順手將24張紙牌和在一起交給她說：“我也來一個(gè)，請(qǐng)你給我們發(fā)牌好嗎？”她想了想，順利地每人發(fā)出了6張。我又問：“您咋又發(fā)6張呢？”她們都異口同聲地說：“24除以4等于6呀！”于是我又問：“那除法還有單獨(dú)的口訣嗎？”她搶先說：“老師，我知道了，利用乘法口訣就可以做除法，除法計(jì)算就是運(yùn)用乘法口訣計(jì)算的?！蔽腋吲d的給她們豎起了大拇指，她們臉上露出了勝利的微笑。

現(xiàn)在看到她與同學(xué)們開心快樂的學(xué)習(xí)與生活，我心里甭提多高興了。endprint