基于項目教學(xué)法的高職英語教學(xué)設(shè)計

【摘 要】高職英語項目化教學(xué)在我國高等職業(yè)院校已經(jīng)取得了可喜的成績，師生通過共同研究來實施整個項目以達(dá)到在實踐中學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生在實際生活中運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)在職場上使用英語的專業(yè)術(shù)語的能力。本文將基于項目教學(xué)法，結(jié)合高職教育中的“學(xué)工結(jié)合”，對高職英語教學(xué)設(shè)計展開研究和探索。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；高職英語；教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)法是指一種通過‘項目的形式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生作為項目的主體，在老師的指導(dǎo)下完成一個相對獨(dú)立的項目，完成項目的整個過程及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，先練后學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主觀能動性，而教師則處于輔助地位，只提供引導(dǎo)和幫助。

一、項目教學(xué)法的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高等教育的學(xué)生現(xiàn)在都普遍沒有明確自己的學(xué)習(xí)目的，沒有學(xué)習(xí)的興趣，只是被動的聽從老師的講解甚至不聽課，沉迷在虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界中，而‘項目教學(xué)法則提供一個完全不同的學(xué)習(xí)方式，去實施一個個具體的項目，而且可以讓學(xué)生自己設(shè)計其喜歡的項目，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性也就更為明確，在整個過程結(jié)束后，也會得到成功的喜悅。這種喜悅會不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)各種能力

‘項目教學(xué)法以項目為中心，所以一般要求小組合作學(xué)習(xí)完成，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、交流能力、協(xié)作能力、分析和實踐能力。而合作能力和團(tuán)隊意識是當(dāng)前信息化社會所要求的基本能力。它提供了學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的直接對接，是培養(yǎng)具有超強(qiáng)實踐和操作能力人才新的途徑與方法。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)步驟

（一）確定項目內(nèi)容

教師根據(jù)課程要求與同學(xué)探討后拿出一個或幾個項目，明確項目的目的和任務(wù)。

（二）制定計劃

由學(xué)生以小組形式，分工合作，各司其職，討論并研究工作步驟和程序。

（三）實施計劃

按照制定的計劃，去實施方案中的每一個工作步驟和程序，尊重每一個小組成員的勞動，制定表格詳細(xì)記錄項目數(shù)據(jù)。

（四）檢查評估

在教師的指導(dǎo)下對報告過程和內(nèi)容進(jìn)行檢查和評估，師生共同討論在項目實施過程中遇到的問題，并且討論問題的解決方法。檢查報告中出錯的內(nèi)容，評估每份報告的完整性和可操作性，在實踐中進(jìn)行思考與反思，建立科學(xué)的評價體系。

（五）歸檔或結(jié)果應(yīng)用

項目的實踐數(shù)據(jù)應(yīng)該盡可能的發(fā)揮它的使用價值，將實踐結(jié)果作為教學(xué)資料歸檔，將有價值的應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐當(dāng)中去。

三、如何在高職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法

（一）項目具有一定的使用價值

教師可以根據(jù)不同專業(yè)來制定不同的項目，根據(jù)課程要求確定學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。根據(jù)實用主義的原則，項目必須貼合學(xué)生的職業(yè)定位和工作實際。教師應(yīng)該以職業(yè)要求為導(dǎo)向來設(shè)計項目和工作任務(wù)，讓學(xué)生們體驗職場中的種種角色，掌握在相關(guān)職業(yè)中需要的語言知識、溝通能力，實踐操作能力。

（二）實踐與理論相結(jié)合

語言教學(xué)必須在特定的情景中進(jìn)行，它不是單純的書本上的學(xué)習(xí)，它更要在生活情境中不斷地使用。所以在職業(yè)活動中不斷使用英語進(jìn)行交流，既提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、溝通能力、又能拓展職業(yè)能力。真正的做到在‘做中學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力和其他的業(yè)務(wù)能力。實踐與理論達(dá)成一致，提高語言的應(yīng)用能力，和職業(yè)活動的實踐能力。

（三）保證學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

作為教師，要明確在項目教學(xué)中教師應(yīng)該在整個過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，不再是以往教學(xué)活動中，成為教學(xué)的主體，而是作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，保證學(xué)生在整個項目中獨(dú)立思考，在適當(dāng)?shù)臅r候給予理論的幫助，讓他們由淺入深的學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫的能力。激發(fā)他們對項目的學(xué)習(xí)熱情，對項目出現(xiàn)的各種問題積極探討，研究解決問題的思路。

（四）項目完成后的總結(jié)與回顧

項目教學(xué)后得到的成果是多元化的，語言教學(xué)很難用一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在職業(yè)活動中可以自由的談?wù)撓嚓P(guān)問題，只要學(xué)生經(jīng)過項目活動，可以完成正常的語言交際，這個項目便是有價值有意義的。教師不應(yīng)該追求在試卷中所表達(dá)出的分?jǐn)?shù)，而是更多的關(guān)注學(xué)生們在實踐中如何使用、應(yīng)用語言能力，和解決問題的能力。而且在項目完成后，每個小組都要提供一份項目報告，并且分發(fā)給其他小組進(jìn)行展示和交流，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己錯誤的地方。評價方案的標(biāo)準(zhǔn)不在于對錯，而是好與更好。學(xué)生可以先對自己的報告進(jìn)行評價，再評價其他小組的報告，同時，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們自己反思自己的不足，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，也是高職課程教學(xué)改革的主要方向。在此背景下，在高職英語中使用項目教學(xué)法已經(jīng)成為一種趨勢。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生們對于高等職業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，同時鍛煉了他們的職業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。對促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展有重要作用。

作者簡介：李海霞（1982-），女，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為：英語教學(xué)，英美文學(xué)。

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