高職院校財會信息化競賽集訓存在的問題及建議

王繼祥

摘要：財會信息化競賽是提高學生財務會計專業(yè)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合素質，深化經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的重要助推器，得到了各高職院校的高度重視和普遍認可。本文從學生參賽積極性低，自主學習能力差；教師課務繁忙，輔導動力不足；課程設置不合理；機制不夠完善方面闡述財會信息化競賽集訓存在的問題，并在此基礎上提出改進建議。

關鍵詞：財會信息化競賽；集訓；高職院校

一、引言

學科競賽是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設一項重要工作，也是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要指標之一。浙江省財會信息化競賽自2004年實施以來，已成功舉辦13屆，旨在通過競賽提高在校財會類學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質；進一步深化經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革，實現(xiàn)“以賽促學”、“以賽促教”、“教學相長”的效果，適應財會行業(yè)的發(fā)展趨勢，全面提高人才培養(yǎng)質量。但是基于競賽參與者的角度，在競賽組織、學生選拔、教師輔導等方面遇到了不少瓶頸，本文從學生參賽積極性、教師輔導動力、課程設置和競賽機制方面對財會信息化競賽集訓中存在的問題進行分析，并基于這些問題提出相關建議。

二、財會信息化競賽集訓存在的問題

（一）學生參賽積極性低，自主學習能力差

一般而言，參加財會信息化競賽要求學生專業(yè)成績較好，屬于中上游學生，但這些學生存在參賽積極性不高的現(xiàn)象。據(jù)了解，一方面是由于學生課業(yè)負擔原本已經(jīng)較重，部分學生還要準備專升本考試，沒有時間和精力參賽；另一方面是學生自信心不足，認為自身的專業(yè)知識掌握的不夠扎實，尚未達到參加競賽水平，與優(yōu)秀學生同臺競爭獲獎的可能性較小，通過權衡利弊，放棄參賽而決定把時間用在認為更有意義的事上。

與本科院校相比，高職院校生源素質整體較弱，很多學生自主學習能力不強，自我約束能力較弱。財會信息化競賽集訓任務重、強度大，通常周末與節(jié)假日都要集訓，且對學生專業(yè)知識掌握要求高，容易造成學生心理負擔，挫敗學生自信心。另外，由于學生對競賽重視度不夠，集訓過程中，常有學生缺席，嚴重影響了集訓效果，對參賽學生的熱情造成了極大的打擊，導致部分學生要求退出集訓隊伍。

（二）教師工作任務重，輔導動力不足

競賽集訓輔導教師大多數(shù)為年輕教師，一方面，缺乏競賽輔導經(jīng)驗，對競賽輔導重點內(nèi)容把握不準，難以產(chǎn)生事半功倍的輔導效果；另一方面，由于輔導教師自身有著繁重的教學和科研任務，面臨著教學、科研考核以及職稱晉升的多重壓力，導致難以抽出大量時間對財會信息化競賽進行深入探討與分析。同時，部分高職院校對財會信息化競賽重視程度不高，畢竟財會信息化競賽屬省賽，與國賽相比在級別上存在一定差距，這也給輔導教師在心理上產(chǎn)生一定消極影響。

（三）課程設置不合理

財會信息化競賽高職高專組競賽內(nèi)容涵蓋“財務會計”、“財務管理”，以初、中級會計職稱考試相關教材為基礎，歷年初賽時間為每年的11月份，主要面向大二上及大三上學生。對于大二上的學生而言，很多學校的人才培養(yǎng)方案在大二下才開設財務管理課程，這樣就會導致大二上的學生參賽基礎較差，而大三上的學生雖然對競賽內(nèi)容都已學過，有一定基礎，但由于教學課時太少，難以深入學習，在教學難度上與競賽不匹配。另外，部分優(yōu)秀學生由于準備“3+2”考試或是忙于找單位實習，最終選擇放棄。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)方案中對課程設置需做一定優(yōu)化調(diào)整。

（四）機制不夠完善

多數(shù)高職院校尚未形成長效的組織選拔機制，只是任務式的完成。在競賽組織管理方面沒有相應的組織機構，分工不明確，責任不到位。在學生選拔上，形式單一，多數(shù)只采用學生報名、教師推薦的方式，尚未形成合理、有效能充分挖掘潛力學生的選拔機制。另外，在競賽獎勵機制方面，未能給予參賽學生在評優(yōu)評先、入黨、就業(yè)推薦等方面傾斜。對于競賽獲獎的學生，沒有明確制定出等級獎勵政策和榮譽宣傳。

三、改進財信息化競賽集訓的建議

（一）加大宣傳力度，提升學生主動性

一方面，多渠道做好財會信息化競賽宣傳，加大對賽前、賽中和賽后的宣傳。著重從競賽對學生專業(yè)知識提升，自主學習能力培養(yǎng)和提升以及參加競賽獲獎對今后就業(yè)幫助等方面進行宣傳，讓學生清楚地認識到學校對競賽的重視度，也真正能使學生明白競賽帶來的好處，引導基礎好、有能力的學生主動參賽。另一方面，加強與學生溝通，強化心理輔導，明確目標，努力用教師的行動和情感來影響學生，增強學生的自信心，激發(fā)學習的主動性。

（二）加強隊伍建設，激發(fā)教師積極性

一方面，加強教師競賽隊伍建設，組建“老、中、青”的梯對結構指導團隊，注重團隊協(xié)作、經(jīng)驗積累和方法傳承。另一方面，適當提高輔導教師的經(jīng)費補助，按照競賽獲獎等級不同，除獎金外，輔導教師在優(yōu)秀教師、年度考核、職稱評聘等同等條件下優(yōu)先考慮，充分激發(fā)教師輔導積極性，并且將競賽指導工作作為常態(tài)化一項教學育人工作，從而達到“以賽促教”的效果。

（三）優(yōu)化課程設置，服務競賽需要

考慮到參賽學生主要為三年級學生，為競賽需要對人才培養(yǎng)方案中課程設置做一定調(diào)整，增設“中級會計實務”、“中級財務管理”等課程來擴展學生專業(yè)知識的深度和廣度，并做好“財務管理”與“中級財務管理”、“財務會計”與“中級會計實務”課程在開設時間上的銜接，以確保學生在競賽集訓前對競賽相關課程內(nèi)容都已學過一次。

（四）建立健全競賽組織、選拔和獎勵機制

財會信息化競賽作為一項常態(tài)化的學科賽事，各參賽學校根據(jù)自身條件需要加快完善組織管理機構，健全運行機制。深入學生做好競賽的調(diào)研工作，探索出一套合理、能充分挖掘優(yōu)秀學生的選拔機制。學生作為競賽的主體，通過不斷優(yōu)化獎勵機制，將學生最為關心的評獎評優(yōu)、黨員推薦、就業(yè)推薦等方面與競賽有效結合。另外，根據(jù)獎項的等級或名次制定出不同等級的獎勵政策，對獲獎學生通過多渠道榮譽宣傳，營造良好的競賽氛圍，傳遞競賽正能量。

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