運(yùn)用“六模塊‘3+x’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

馬軍

摘 要：隨著高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)當(dāng)中各種模式應(yīng)運(yùn)而生?！傲K‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式也是伴隨新課改以及高效課堂的構(gòu)建而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。這是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為中心把握教材以及對(duì)其他教學(xué)資源的整合，立足于全體學(xué)生健康成長(zhǎng)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方式，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；六模塊；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.082

數(shù)學(xué)課程是一門比較抽象、思維性強(qiáng)的學(xué)科。很多學(xué)生因受到傳統(tǒng)枯燥講授的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的影響，對(duì)于數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，而被動(dòng)接受知識(shí)毫無(wú)興趣可言，導(dǎo)致了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性普遍偏低。以自主先學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、交流展示、反饋矯正和強(qiáng)化訓(xùn)練為基礎(chǔ)的“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，是針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性偏低的一種有效的教學(xué)措施，實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中也收到了較好的效果。筆者在下文中探討了運(yùn)用“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

一、闡述“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式

我們所說(shuō)的六模塊，通常是指以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題指向，自主先學(xué)模塊；第二，明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)模塊；第三，互動(dòng)探究，合作求解模塊；第四，交流展示，適度拓展模塊；第五，反饋矯正，尊重差異模塊；第六，強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)模塊。“3+X” 建構(gòu)式課堂指的是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)與所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定與學(xué)生需求相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心掌握好教材的應(yīng)用，并與其他教學(xué)資源有效整合，在確保實(shí)現(xiàn)第一、第二和第六模塊的基礎(chǔ)上，按照各個(gè)學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行整合、建構(gòu)，對(duì)第三、第四、第五這三個(gè)模塊進(jìn)行靈活的選擇與運(yùn)用，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升與情感實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者在下文中以平行四邊形的面積公式的教學(xué)為例，分析了“六模塊‘3+x建構(gòu)式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

（一）問(wèn)題指向，自主先學(xué)模塊

在每一課的結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并告訴學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)肯定就是自己看不懂、看不明白的，學(xué)生之間也會(huì)共同探討下一節(jié)的知識(shí)，交流自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)全面的了解。

（二）明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)模塊

在課堂開始時(shí)，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪些地方不明白，并鼓勵(lì)他們講出來(lái)，教師必須記住學(xué)生在自主學(xué)習(xí)普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題，有針對(duì)性地在教學(xué)當(dāng)中詳細(xì)地講解。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算可能會(huì)有多個(gè)結(jié)果，推理過(guò)程也會(huì)有所不同，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生的這些不同，并通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在下面的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中自己對(duì)自己的計(jì)算是否正確進(jìn)行判斷，并自己找到存在的問(wèn)題。

（三）互動(dòng)探究，合作求解模塊

在講授完平行四邊形面積公式之后，教師要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究的過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自己摸索著學(xué)習(xí)并掌握平行四邊形面積公式及其正確運(yùn)用方法。此環(huán)節(jié)要求數(shù)學(xué)教師必須走下講臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，教師可以分別設(shè)計(jì)幾個(gè)平行四邊形面積求解的問(wèn)題，并以4-6人為一組將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生以小組為單元進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組當(dāng)中，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議，并在小組內(nèi)部進(jìn)行分析與探討，大家一起發(fā)動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因，通過(guò)互動(dòng)探究找到問(wèn)題的答案。此過(guò)程當(dāng)中，教師必須密切地觀察每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)人的重要作用，并把控好教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。

（四）交流展示，適度拓展模塊

經(jīng)過(guò)學(xué)生互動(dòng)探究與合作求解的過(guò)程，每個(gè)小組都有了自己的解答結(jié)果，此環(huán)節(jié)筆者讓每個(gè)小組選出一名成員，到講臺(tái)上講解自己的小組在解答問(wèn)題時(shí)的思路，以及最終的結(jié)果。通過(guò)展示環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)不同，思維方式也有所不同。有的學(xué)生是規(guī)規(guī)矩矩地運(yùn)用平行四邊形的公式來(lái)解題，有的在用公式解題之后，還探究出更多的解題思路。

（五）反饋矯正，尊重差異模塊

通過(guò)學(xué)生的交流展示，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還有一部分解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組，針對(duì)這些解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組，教師要分析錯(cuò)誤的原因，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以自己找到正確的解題方式。

（六）強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)模塊

教師要針對(duì)錯(cuò)誤的原因，當(dāng)堂設(shè)計(jì)出同一類型的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)當(dāng)中掌握平行四邊形面積的公式及其運(yùn)用。

總之，通過(guò)“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，可以提升中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真正成為課堂的主人，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升。教師還要加強(qiáng)課后教學(xué)反思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)活動(dòng)中自己認(rèn)為不合理的地方，促進(jìn)教師改進(jìn)之后的教學(xué)，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫朝仁，孫焱.基于“以學(xué)定教”的“六模塊建構(gòu)式課堂”實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2012（11）：52-56.