基于“雨課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)探索

曾思瑜+謝家貴+趙海霞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，使得教育突破了時(shí)間和空間的限制，碎片化學(xué)習(xí)的興起作為一場(chǎng)革命，極大地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式。雨課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物之一，結(jié)束了以授課式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得信息由教師到學(xué)生的單向傳遞變成反復(fù)的雙向交流。雨課堂有效解決了高校學(xué)生低頭族多、有效聽(tīng)課率低、知識(shí)入腦率低的問(wèn)題。了解雨課堂對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的探索有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 雨課堂 在線教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0125-01

現(xiàn)代教育技術(shù)要求把使用原則、方法、技巧、規(guī)律等應(yīng)用在教育教學(xué)的情境中并發(fā)揮作用，最終優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育行業(yè)積極探索，cMOOC 的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。[2][3]移動(dòng)終端強(qiáng)化了課堂教學(xué)過(guò)程中的靈活性和普遍性，如何在教學(xué)中使用移動(dòng)終端對(duì)于探索從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局至關(guān)重要。“雨課堂”的出現(xiàn)使得學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的課本，突破了時(shí)間和空間的局限。因此，探索雨課堂教學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育有著重要的意義。

一、雨課堂簡(jiǎn)述

移動(dòng)終端是指可以在移動(dòng)中使用的通訊設(shè)備，其中：手機(jī)、ipad在大學(xué)生中使用廣泛?！坝暾n堂”是由學(xué)堂在線與清華在線教育辦公室共同開發(fā)的一個(gè)免費(fèi)教學(xué)工具，教師基于PPT和海量的網(wǎng)上教學(xué)資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，可以上傳預(yù)習(xí)任務(wù)單、PPT、習(xí)題、教學(xué)評(píng)價(jià)等至云端供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在課堂上使用微信二維碼掃描簽到、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕等，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生結(jié)束雨課堂全部學(xué)習(xí)后，教師可以在后臺(tái)查詢到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析等，了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、考核、復(fù)習(xí)、再次回顧情況。

傳統(tǒng)教學(xué)以授課式教學(xué)為主，高校教學(xué)目標(biāo)要求高、教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)課時(shí)有限之間的矛盾使得課堂信息的傳播往往是單向?yàn)橹鳎旧鲜墙處熈飨驅(qū)W生，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師難以從課堂的提問(wèn)、學(xué)生的微表情中采集到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。[3]雨課堂充分利用了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，通過(guò)手機(jī)將教師、學(xué)生、課堂聯(lián)系到一起，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和分析，加強(qiáng)了師生之間的交流，使得教育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、基于雨課堂的教學(xué)的比較實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)樣本和課程選擇。為了更好地探索雨課堂的實(shí)踐意義，選取了本校本科大三物流工程2個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程為核心課程《物流運(yùn)輸管理》中物流運(yùn)輸基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)，該章節(jié)概念多，名詞易混淆，要求掌握細(xì)節(jié)部分多。一班采用傳統(tǒng)授課，二班采取雨課堂授課。2個(gè)班級(jí)均為本科班，基礎(chǔ)相同，各門課程平均成績(jī)一致，具備實(shí)驗(yàn)的條件。

（2）雨課堂課程設(shè)計(jì)。課前：在微信中新建課程、班級(jí)，生成班級(jí)二維碼；將傳統(tǒng)授課的PPT通過(guò)PC上傳；將傳統(tǒng)授課的課堂提問(wèn)以選擇題的形式制作成雨課堂習(xí)題，將各種分類、細(xì)節(jié)問(wèn)題以選擇辨析的方式納入習(xí)題之中。課堂上：要求學(xué)生通過(guò)微信二維碼掃描進(jìn)入課堂。要求學(xué)生在課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)錯(cuò)選的課上習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。課程結(jié)束第二周，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和雨課堂教學(xué)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試方式為選擇題閉卷檢測(cè)。

測(cè)試結(jié)果：采取傳統(tǒng)授課的一班平均成績(jī)723，采用雨課堂授課的二班平均成績(jī)948，雨課堂使用之后平均成績(jī)提高3112%。

測(cè)試結(jié)束對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：一班課后復(fù)習(xí)學(xué)生數(shù)量占比51%，二班復(fù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量占比為100%，效果明顯。

三、雨課堂的意義

教學(xué)實(shí)踐顯示，雨課堂對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鞏固知識(shí)點(diǎn)具有顯著的效果。傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)模式單一，上課缺乏交互，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一、片面。[4]雨課堂擺脫了枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、測(cè)試不再受時(shí)間、空間的限制，通過(guò)彈幕、留言等方式學(xué)生可向教師進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)；教學(xué)基于PPT和微信進(jìn)行，操作簡(jiǎn)單，教師不存在技術(shù)上的問(wèn)題，微信即可查詢學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、測(cè)試情況，不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度有更好的掌握。雨課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育服務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的流程再造和模式創(chuàng)新。

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，跳出傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越得到大眾的認(rèn)可和喜愛(ài)。雨課堂很好地契合了時(shí)代的需求，能夠做到讓學(xué)生碎片化、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓老師及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了雨課堂在教學(xué)中的成效。教師通過(guò)M+N等考核方式，將雨課堂學(xué)習(xí)納入最終成績(jī)中，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理審視[D].山東師范大學(xué)， 2013.

[2]韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC 與 xMOOC 的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（6）：3-10.

[3]馮瑋.做MOOC的學(xué)堂在線，推教學(xué)工具“雨課堂”[EB/OL].http：//www.tuicool.com/articles/eIBFNna.

[4]林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2014，33（1）：194-198.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟