利用生成性教學(xué)理念，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

吳標(biāo)

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的一門學(xué)科，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績，也會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，融入“生成性教學(xué)”理念，能夠最大限度地提升教學(xué)效率，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對“生成性教學(xué)”理念進行了簡單的闡述，并分析了“生成性教學(xué)”理念應(yīng)用的意義，最后在前文的基礎(chǔ)上詳細探討了“生成性教學(xué)”理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0107

隨著新課改的深入推進，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了很大改善，教學(xué)設(shè)計的水平也有了較大幅度的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也獲得了明顯增強。但是從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀來看，仍然容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)的過程中，教師注重把自己的知識“復(fù)制”出來，直接“拷貝”給學(xué)生，往往是知識的簡單遷移，這樣的教學(xué)是單一的線性教學(xué)，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。將“生成性教學(xué)”理念運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，有利于提高教學(xué)設(shè)計的水平，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、“生成性教學(xué)”理念的基本內(nèi)容闡述

1. “生成性教學(xué)”理念的概念

何謂“生成性教學(xué)”理念？所謂“生成性教學(xué)”理念，可以從字面意思出發(fā)，進行表面理解的同時進行深入挖掘，指的是在進行課堂教學(xué)的過程中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不停地交流與互動，教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)及時、有效地把控和整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、探索并在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知。從目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展來看，“生成性教學(xué)”理念已經(jīng)逐漸運用于教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在滿足了新課標(biāo)要求的同時，也符合了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點的要求。

2. “生成性教學(xué)”理念的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，運用“生成性教學(xué)”理念，具有十分重要的意義。一方面，“生成性教學(xué)”理念的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進作用；另一方面，“生成性教學(xué)”理念運用在教學(xué)設(shè)計中，不僅有利于提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，還能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。同時，“生成性教學(xué)”理念的應(yīng)用，對于教學(xué)效率的提升意義重大，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、“生成性教學(xué)”理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略

1. 對學(xué)程設(shè)計保持高度重視

學(xué)程設(shè)計，即從學(xué)生的真實問題和經(jīng)驗出發(fā)，并讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中。簡言之，就是在進行教學(xué)設(shè)計的時候，不僅要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為出發(fā)點，認(rèn)真尋找教學(xué)的重點和難點，善于對學(xué)生的成長點進行捕捉，使得教學(xué)設(shè)計在保持較高質(zhì)量的同時，還能夠使得學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在參與過程中勇敢地發(fā)表自己的意見和看法。比如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)“直線的斜率”問題時，教師可以在直角坐標(biāo)系中畫一條直線，并向?qū)W生提出問題：看到這條直線，你們有什么想說的？學(xué)生此時議論紛紛，在教師的引導(dǎo)下，得到“一次函數(shù)圖像”的認(rèn)識。教師可以繼續(xù)追問學(xué)生是哪個一次函數(shù)圖像，并要求學(xué)生對其說明的問題進行闡述。有的學(xué)生提出“兩點確定一條直線”的概念。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生，教師將“蹺蹺板”的情境引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對蹺蹺板的運動軌跡進行思考，讓學(xué)生分析它們的共同點。待學(xué)生回答出都經(jīng)過同一點時，教師將“坐標(biāo)可以表示點”引出，而對于方向及其傾斜度的引出做進一步引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠充分理解直線的傾斜度以及直線的斜率問題，加深學(xué)生的印象。

2. 對設(shè)計彈性保持足夠重視

彈性設(shè)計主要是指在教學(xué)設(shè)計時要為師生在課堂教學(xué)過程中，主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的生成與重組、教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新、教學(xué)思路的調(diào)整與改換等留有余地。彈性化教學(xué)設(shè)計是根據(jù)現(xiàn)有的資源與基礎(chǔ)對教學(xué)過程與結(jié)果作出的宏觀規(guī)劃。例如，在講解函數(shù)圖像的知識內(nèi)容時，設(shè)計兩個教學(xué)片段：（1）如何形象化描述圖像的變化趨勢（借助“上升”“下降”來形象化描述的）；（2）這樣的形象化描述，能否十分準(zhǔn)確地描述函數(shù)的“單調(diào)遞增、單調(diào)遞減”？教師之所以這樣設(shè)計，主要是因為借助第一個問題，讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生熟悉的感覺，因為是建立在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗之上。有了第一個問題的設(shè)計為基礎(chǔ)，再自然地過渡到第二個問題，學(xué)生腦海中會不自覺地反問自己：這樣真的可以嗎？如果真的可以的話，又將怎樣進行描述呢？如果不行的話，對于函數(shù)中“單調(diào)遞增”或者“單調(diào)遞減”如何使用數(shù)學(xué)語言加以描述呢？這種設(shè)計，充分體現(xiàn)出了教學(xué)設(shè)計的開放性，具有足夠的彈性空間，使得學(xué)生能夠根據(jù)問題進行思考，與其他學(xué)生進行交流，學(xué)生在交流互動中發(fā)現(xiàn)用上升和下降兩種數(shù)學(xué)符號去表示函數(shù)的變化趨勢有較大的缺陷，繼而生成對嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量盡管有所提高，但是在實踐教學(xué)的檢驗中仍舊表現(xiàn)出不同程度的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效開展，也影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。將“生成性教學(xué)”理念融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，可以有效地改善其中存在的不足，從而提高教學(xué)設(shè)計的水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地參與到課堂中，促進學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邵 潔.“生成性教學(xué)”理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（15）.

[2] 袁 源.生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（8）.

（作者單位：浙江省永嘉縣永臨中學(xué) 325100）