彰顯教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的有效途徑探析

岑曉江

摘 要： 高師院校如何面對(duì)教師資格統(tǒng)考給職前教師教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？如何彰顯教師教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從而去邊緣化，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越？昆明學(xué)院生科系在強(qiáng)化教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效提高師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方面做了積極的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 教師教育 專(zhuān)業(yè)特點(diǎn) 有效途徑

1.引言

教師資格統(tǒng)考制度與我國(guó)2012年2月出臺(tái)的新的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相配套，構(gòu)成教師標(biāo)準(zhǔn)與資格體系。新體系以師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)教師素質(zhì)做了規(guī)定，為提升我國(guó)教學(xué)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性提供了保障?；诮K身教育思想指導(dǎo)下的“教師教育”正向著高層次、專(zhuān)業(yè)化、一體化、開(kāi)放性、綜合性的方向發(fā)展。但是教師資格統(tǒng)考在給職前教師教育帶來(lái)機(jī)遇，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)也弱化了師范教育的必要性，可能導(dǎo)致師范院校和專(zhuān)業(yè)的邊緣化。那么，擔(dān)負(fù)著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)重任的高師院校究竟應(yīng)該怎么辦？應(yīng)該有什么擔(dān)當(dāng)呢？

昆明學(xué)院生科系從教師教育類(lèi)實(shí)踐課程改革入手，尤其是自承擔(dān)“中西部農(nóng)村義務(wù)教育階段骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”任務(wù)以來(lái)，不斷強(qiáng)化教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，在“彰顯教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不斷提高師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展”方面做了積極的探索與實(shí)踐。

2.彰顯教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有效途徑的探索與實(shí)踐

2.1從教師教育類(lèi)實(shí)踐課程改革入手，認(rèn)真落實(shí)“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。

我國(guó)教育各階段“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)及教師資格統(tǒng)一考試在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教師教育開(kāi)放的本質(zhì)是提高教師教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。高師院校應(yīng)該思考和著手準(zhǔn)備的是“如何彰顯師范教育的獨(dú)特性與專(zhuān)業(yè)性？培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學(xué)師資”。

為此，我們?cè)谂d辦本科專(zhuān)業(yè)的時(shí)候從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，加強(qiáng)教師教育理論課程及實(shí)踐課程建設(shè)。學(xué)校搬入新校區(qū)后增加了對(duì)教師教育實(shí)訓(xùn)課的硬件投入。微格教室、各院系的教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練教室等相繼建成并投入了使用。學(xué)校配備了業(yè)務(wù)水平較強(qiáng)的師資擔(dān)任三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)、教師口語(yǔ)訓(xùn)練等教育類(lèi)公共課的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。各院系結(jié)合各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展多種形式的教師技能訓(xùn)練。各班級(jí)建立以教師基本功訓(xùn)練為主的課外學(xué)習(xí)小組，院系定期進(jìn)行比賽，大大調(diào)動(dòng)師范生練習(xí)基本功的積極性。生科系為學(xué)生開(kāi)設(shè)“中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合訓(xùn)練”課，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)更多的自主探究空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷探求科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，不斷“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”（見(jiàn)圖1、圖2），進(jìn)而培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

正是平時(shí)認(rèn)真的訓(xùn)練與點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，彰顯了教師教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，成就了師范生們?cè)趯?zhuān)業(yè)化道路上的一次次精彩蛻變。如，我系2012級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的兩名學(xué)生在“‘高教社杯云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟第三屆師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽”中分別取得了省級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我系的一名少數(shù)民族學(xué)生在榮獲了我校師范生課堂教學(xué)技能大賽三等獎(jiǎng)之后，撰寫(xiě)的論文又榮獲了省級(jí)一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，最終以專(zhuān)業(yè)分全國(guó)第一的好成績(jī)考取了中央民族大學(xué)的碩士研究生。

此外，在加強(qiáng)教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時(shí)，我校還積極開(kāi)展了新建本科院?！罢线B貫”師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，進(jìn)一步完善了“整合連貫型”基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的教育教學(xué)組織體系、課程體系和新型實(shí)習(xí)實(shí)踐制度。在為“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)提供優(yōu)秀生源、解除參訓(xùn)教師后顧之憂(yōu)的同時(shí)，也為高質(zhì)量完成國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)提供了有力保障。

2.2借力國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化教師職前培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

達(dá)令·哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究顯示：①接受過(guò)教師教育的教師比沒(méi)有接受過(guò)的（即非師范生）對(duì)教學(xué)更自信，更有效；②有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的教師比沒(méi)有的更傾向于進(jìn)入和留在教學(xué)崗位上[2]。師范生在師范專(zhuān)業(yè)幾年的養(yǎng)成性學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其在教師身份認(rèn)同、文化傳承、教育教學(xué)知識(shí)積累和技能訓(xùn)練等方面具備非師范生所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

由此可見(jiàn)，教師養(yǎng)成過(guò)程，尤其是教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)保證教師質(zhì)量的重要性。近10年來(lái)，我校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量上均得到強(qiáng)化。

2.2.1優(yōu)選實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)時(shí)間。為加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我校在昆明市官渡區(qū)優(yōu)選了8所中、小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地。而且，實(shí)習(xí)的時(shí)間由4周（全在中學(xué)）增加到八周（中、小學(xué)各4周），再到12周（4周小學(xué)實(shí)習(xí)、8周中學(xué)實(shí)習(xí)），最后增加到參加國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的整一學(xué)期的時(shí)間。

2.2.2控制底線(xiàn)，保障實(shí)習(xí)生教學(xué)課時(shí)。為保障從實(shí)習(xí)生真正獨(dú)立上課的課時(shí)，集中實(shí)習(xí)生平均周課時(shí)不得少于1節(jié)，而頂崗實(shí)習(xí)生則平均周課時(shí)為3節(jié)。尤其是到農(nóng)村學(xué)校頂崗的學(xué)生，除了正常的教學(xué)工作外，有的還要在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生種地、養(yǎng)豬，甚至要和實(shí)習(xí)學(xué)校師生一起在年底的時(shí)候宰年豬……他們?cè)谶吔l(xiāng)村學(xué)校得到的生活、學(xué)習(xí)、工作方面的考驗(yàn)和鍛煉更多，更能切身感受到教師的奉獻(xiàn)精神，品嘗教書(shū)育人的苦與樂(lè)，積累更多的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧。

2.2.3加強(qiáng)指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。我校為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，首先，在各縣級(jí)實(shí)習(xí)點(diǎn)配備專(zhuān)門(mén)的值班教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的安全與日常管理工作。其次，各院系均對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)行雙導(dǎo)師制。每位實(shí)習(xí)生有一名理論導(dǎo)師（院系教師）和兩名實(shí)踐導(dǎo)師（頂崗置換參加培訓(xùn)的國(guó)培學(xué)員要和實(shí)習(xí)生共同完成一個(gè)課例研修任務(wù)；另外一名實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的日常教學(xué)與班級(jí)管理工作）。生科系還聘請(qǐng)昆明市中學(xué)生物名師工作室“張玉代名師工作室”和“李碧松名師工作室”成員（中學(xué)生物學(xué)優(yōu)秀教師）參與國(guó)培學(xué)員及頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與巡查工作，及時(shí)對(duì)他們的教學(xué)與教研進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和國(guó)培研修質(zhì)量。

從圖3可以看出：我系參加國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后從教的比例較高，考取公務(wù)員、村官的比例較大，說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐較好地提高了他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)力；堅(jiān)定了吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和意志。并且，對(duì)他們的就業(yè)隨訪(fǎng)反映是非常好的。此外，2015年因沒(méi)有參加國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)，全部為其他類(lèi)型的實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生都是有目的地為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，工作積極性較高，表現(xiàn)較好。因此，畢業(yè)從教的比例是比較高的。從畢業(yè)生考研升學(xué)的情況看，我系2013年考研成績(jī)最好的學(xué)生恰恰是頂崗到了滇東北較偏遠(yuǎn)、較寒冷，條件又艱苦、工作量又大的昭通魯?shù)榭h水磨中學(xué)的張品同學(xué)。這說(shuō)明，考研升學(xué)主要在于學(xué)生主觀的重視程度、學(xué)習(xí)方法及老師的支持、服務(wù)與有效指導(dǎo)。endprint

3.結(jié)果與建議

要保證教師教育職前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化與有效性，必須強(qiáng)化教育實(shí)踐，從平時(shí)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練到教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等工作都要增強(qiáng)教育主體責(zé)任意識(shí)，尤其要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

3.1開(kāi)放教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

除了加強(qiáng)教師教育實(shí)踐課程的建設(shè)，抓好師范生日常的技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)開(kāi)放教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)更多的自主探究空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷探求科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，不斷進(jìn)行“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”，進(jìn)而培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

3.2增強(qiáng)師范生“服務(wù)學(xué)習(xí)”意識(shí)，堅(jiān)定從教信念。

首先，從實(shí)習(xí)動(dòng)員開(kāi)始，我們就倡導(dǎo)師范生增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、提高技能的同時(shí)，更要關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人，成長(zhǎng)為富有社會(huì)責(zé)任感并有能力服務(wù)于社會(huì)的人。

其次，頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造了復(fù)雜多樣的實(shí)踐情境。隨著師范生在與中學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校老師們的朝夕相處，農(nóng)村教師們愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神和認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，不斷感染師范生。面對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的教育情境，他們深深感受到一線(xiàn)教師工作的辛苦。為了有效應(yīng)對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的教育情境，他們逐漸從被動(dòng)聽(tīng)課到積極主動(dòng)地尋找、把握和利用各種有利資源獲得自身的成長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)習(xí)中體驗(yàn)教師職業(yè)的酸甜苦辣，遭遇教育和教學(xué)困難，結(jié)合教育理論知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中生成教育智慧。恰恰就是這些慢慢積累沉淀的教育智慧幫助他們完成從學(xué)生到合格“準(zhǔn)”教師的過(guò)渡，這極大提高了師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，加快了成長(zhǎng)速度，增強(qiáng)了對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，堅(jiān)定了從教信念。

3.3提高院系指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)，做好頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。

院系指導(dǎo)教師通過(guò)面授指導(dǎo)、組織小組討論、電子郵件溝通、網(wǎng)上聊天系統(tǒng)等給予實(shí)習(xí)生在有關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、資源信息、教學(xué)管理等方面的支持服務(wù)與幫助，其目的是在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)師范生的頂崗實(shí)習(xí)，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的建設(shè)有待進(jìn)一步推進(jìn)和完善。在經(jīng)費(fèi)允許的條件下可更多地借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，建立師生和學(xué)生之間雙向交互的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在為實(shí)習(xí)生提供更加個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)，建立一個(gè)合理有效的管理體系和評(píng)價(jià)反饋體系監(jiān)督、評(píng)價(jià)支持行為，進(jìn)一步確保頂崗實(shí)習(xí)的有效性。

3.4認(rèn)真落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”各項(xiàng)工作，有效服務(wù)社會(huì)。

我校自2013年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)以來(lái)，不斷嘗試工作創(chuàng)新，整合多方資源，有效地將教育學(xué)習(xí)活動(dòng)與滿(mǎn)足社會(huì)的真正需要結(jié)合起來(lái)。我校通過(guò)實(shí)習(xí)生和參培教師的反饋，獲得了豐富的第一手資料，為調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)更優(yōu)秀的師資隊(duì)伍積累了寶貴的實(shí)踐素材。農(nóng)村中小學(xué)校與我們通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和置換培訓(xùn)加強(qiáng)雙方的對(duì)話(huà)合作關(guān)系，解決教學(xué)、教研方面的實(shí)踐問(wèn)題，為彼此建立更寬廣而多元的合作奠定基礎(chǔ)。

正如葉瀾教授所說(shuō)：“教師需要有自己獨(dú)特而富有整體性的高標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，其中包括關(guān)于教育理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有特殊性的知識(shí)和技能修養(yǎng)以及含有交往、管理等多種從事教育所必需的專(zhuān)業(yè)工作能力與創(chuàng)造力。這些修養(yǎng)與能力、創(chuàng)造力都是需要時(shí)間和環(huán)境去修煉、錘煉的?！币虼?，我們應(yīng)該在樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信的同時(shí)，積極探索彰顯教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的有效途徑，直面教師資格統(tǒng)考給職前教師教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)教師職前和職后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越，共圓教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

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基金項(xiàng)目：昆明學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目資助成果之一（項(xiàng)目編號(hào)XJL14026）。endprint