在基礎(chǔ)教育課程改革下如何提升教師學科素養(yǎng)

江婭琳

【摘要】2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。該《意見》充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性。育人先育德，育德先育魂，立德樹人就是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題。教師作為培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的教育工作者，在當前基礎(chǔ)教育課程改革下應(yīng)該怎么提升自己的育人意識和能力，如何提升自身學科素養(yǎng)，才能使學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這是當下所有教育管理者和教師都必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；課程改革；教師；學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G655.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0294-01

作為一名合格的教師，要培養(yǎng)學生具有高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心和良好的審美情趣，教師自身既要練就一身嫻熟過硬的專業(yè)基本技能，更要具備深厚的學科素養(yǎng)，二者是密切相關(guān)、缺一不可的。只有同時具備了這兩個方面，才能培養(yǎng)出符合當前基礎(chǔ)教育課程改革要求的具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野的情懷的學生，學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐才有可能更好地實現(xiàn)。

一、什么是教師學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新的概念。各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”。所謂學科素養(yǎng)是指在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。對于單門學科來說，教師應(yīng)具備的學科素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和特有的專業(yè)情感。

二、當前的教師學科教學現(xiàn)狀

1.重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率

“立德樹人”是當前教育的核心任務(wù)，也是各級學校開展素質(zhì)教育的基本準則。但在現(xiàn)行的評價體系中，因升學考試未做根本的改變，喊得再響亮的“立德樹人”，遇到中考或高考，都得把教學回歸到知識點上，都得緊緊圍繞考試這個唯一的目標行事。還有人認為，教師是教學生知識和技能的，學生以后要如何生存、如何發(fā)展、如何共處、如何做事等事情應(yīng)該是德育處的、班主任的、家長的和學生自己的事情。教師應(yīng)該關(guān)注的是知識和標準答案。

2.各學段的育人目標不明確，課程的育人價值不明顯

如今的教育有這樣一種現(xiàn)象：幼兒園教小學生的知識，小學到高中階段的學校都重點抓學生知識的學習和積累，而大學卻成為了學生思想教育的主陣地，尤其是理想信念教育、養(yǎng)成教育和心理健康教育。這主要是因為各學段各自教育功能定位不明確，各學段的育人目標沒有理順，沒有形成依次遞進、有序過渡。這就要求各學科要進行統(tǒng)籌，充分發(fā)揮學科、尤其是人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升各種課程的育人價值。

三、如何提升教師學科素養(yǎng)

記得臺灣的一位教育同行說過這樣一句話：“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。”背不動的書包里有什么呢？可能是不斷疊加的學習輔導用書、做不完的試卷和記不完的知識點，是父母和老師們永不滿足的分數(shù)。然而知識和分數(shù)可能是帶不走的，那能帶走的是什么呢？是素養(yǎng)！是方法，是能力，是智慧。這些素養(yǎng)永遠會伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生。教師要完成這樣的教學使命與目的，必須提高自身學科素養(yǎng)。要實現(xiàn)這樣的提高，需要教師教育承訓部門、學校和教師共同努力。

1.拓寬教師培訓內(nèi)容的廣度和深度，不僅限于學科專業(yè)知識培訓

近些年來，教師全員培訓、國培、骨干培訓等等開展得如火如荼，規(guī)范有序，教師從中受益的確良多。比如：教師對課程標準有了更進一步的了解，對自己所教學科的教學內(nèi)容、重難點掌握更加準確，教學方法更加豐富多樣。

教學的目的是為了育人，但是多數(shù)教師教學科，很容易讓步于學科，忘了從教學科的背后或深處看到學生。教師的教學只有站在育人的高度，才能讓教學富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力，才能激發(fā)學生學習、探索和創(chuàng)造的欲望，才能培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造品質(zhì)。為了讓教師更好地扮演好育人角色，需要教師教育承訓部門從提升教師學科素養(yǎng)角度出發(fā)，拓寬教師培訓內(nèi)容的廣度和深度，讓教師將學科教學的作用發(fā)揮到極致。

2.搭建學校學科學教學的平臺

北京師范大學亞太實驗學校的一堂學科學公開課“火場疑云”融合了化學、物理和刑偵三門課程，三個教師共同上一堂課。在這樣的課堂上，教師要分別站在化學、物理和刑偵的角度引領(lǐng)學生對火災(zāi)進行分析、判斷，既有知識的學習和鞏固，又有知識的運用。學生在這樣的課堂上學習的就是方法、能力和智慧。如果每個學校都能給教師搭建一個這樣的教學平臺，教師的學科素養(yǎng)就能在無聲的浸潤著得到提高。

3.激發(fā)教師仰望星空的情懷

如今，因各種原因教師的自身認同感在逐漸降低。自身認同感降低了，教學就必然成為一件枯燥乏味的事情，就會猶如機器生產(chǎn)零件一樣，一切都按部就班，重復機械。然而，真正的教學，不能降低到技術(shù)層面，不能只看技巧和方法；真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整，它是師生間心與心的交流與融合，只有心靈的存在，技巧和方法才能有所依存?？梢姡處煹慕逃閼褜W生產(chǎn)生著舉足輕重的影響。

前國務(wù)院總理溫家寶曾對“仰望星空”有高屋建瓴的表述，他的表述激勵我們教育人要培養(yǎng)一種情懷、培育一種胸懷，一種謙虛謹慎、海納百川、善于學習、勤于鉆研的情懷，一種淡泊名利，胸襟開闊，勇于追求，樂于奉獻的胸懷。作為教師，我們要加強學習，學習廣博的知識，才能了解學科間知識的通聯(lián)，才能更好提升學科素養(yǎng)，才能激發(fā)自身仰望星空的情懷。當教師有了仰望星空的情懷，教學才能更加著眼于大眾與多樣化需求，每個學生才都有出彩的機會。

參考文獻

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