新課改背景下以“能力為本位”的工程類課程教學(xué)模式的構(gòu)建

寧喜亮+李媛媛

【摘要】新工科視角的工程教育討論研究逐漸升溫，而新工科是對當(dāng)前工程類教育問題的全面反思和全領(lǐng)域提升。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，“以能力本位”已成為高等院校進(jìn)行課程改革的重要出路。本文針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)目標(biāo)的確定、“以能力為本位”的教學(xué)課程設(shè)制、高效教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)和高校教師素質(zhì)的提升等方面展開討論，以期為高等院校工程類教育教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】課程改革；工程教育；能力；教學(xué)模式

【中圖分類號】TU198-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0011-02

2016年以來，基于新工科視角的工程教育討論研究逐漸升溫，新工科是對當(dāng)前工程類教育問題的全面反思和全領(lǐng)域提升。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，“以能力本位”已成為高等院校進(jìn)行課程改革的重中之重。本文旨在積極探索“以能力為本位”的高校工程類教學(xué)模式的構(gòu)建[1]，提高高校工程類專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)工科類學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，為我國建筑行業(yè)提供更高質(zhì)量科技人才。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)目標(biāo)的確定

“以能力為本位”的人才培養(yǎng)要求高等院校積極更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式。這些教學(xué)理念給新時(shí)代的許多教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新機(jī)遇。新課程改革要求教師必須明確新課程改革下課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和意義，能夠深刻理解和落實(shí)“三維目標(biāo)”課程目標(biāo)，我國新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大地突破和轉(zhuǎn)變，在價(jià)值取向上要兼顧社會本位、學(xué)生本位和學(xué)科本位，最后教學(xué)目的在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上全面落實(shí)[2]。這勢必要求教師突破學(xué)科疆域的約束，要求教師適應(yīng)課程綜合化的課程發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生建構(gòu)跨學(xué)科、全領(lǐng)域、多元化的知識體系。著力開展研究性學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。專注于以能力為本位的教學(xué)理念，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)情狀況以及工作意向等方面的信息，充分以學(xué)生為中心，量身定制適合工程類學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“以能力為本位”的教學(xué)課程設(shè)制

在我國，應(yīng)試教育具有根深蒂固的文化根源。目前高等院校相當(dāng)一部教師僅注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉。學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)資源不足和缺失的情況非常嚴(yán)重。新課改下“以能力為本位”的教學(xué)則要求在理論基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升[3]。高等院校工程類專業(yè)教師合理化對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合。實(shí)際工程問題的呈現(xiàn)，使學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，思維中思考面對實(shí)際問題，處理的方法與途徑，教師要在學(xué)生發(fā)散思維中，對學(xué)生的困惑點(diǎn)和疑點(diǎn)，精講、點(diǎn)播，在此種問題情境中學(xué)生更容易去理解和記憶。逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題四位一體的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)?？梢圆扇　坝唵?聯(lián)合”的培養(yǎng)模式，積極與企事業(yè)單位合作，為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會，全面了解建筑行業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。使學(xué)生在實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂知識的缺陷，不斷提升專業(yè)技能，增加就業(yè)競爭力。

三、積極探索高效教學(xué)手段

進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)專家在教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究上取得飛速的進(jìn)步，利用高科技的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備發(fā)展的新成果充實(shí)了課程的抽象理論水平，并通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力和能力。例如，音樂課堂中廣泛使用的奧爾夫教學(xué)法[4]，教師在這樣的教學(xué)過程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心與學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，它要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問題，洞察事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]?！胺侵橇σ蛩亟虒W(xué)法”，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中，使學(xué)生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一[6]。正像贊柯夫指出的那樣：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！倍壳拔覈蠖鄶?shù)高校課堂仍保持著傳統(tǒng)教學(xué)，注重知識的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識，這樣往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智力因素的發(fā)展。無法滿足能力為本對人才的要求。因此，探索靈活多樣的教學(xué)方式及教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題至關(guān)重要。在高校的工程專業(yè)課堂授課過程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置真實(shí)情境或工程問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。

與此同時(shí)，重視師生之間雙向交流，這一步應(yīng)視為能力上的升華。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”——孔子《論語·雍也》，將多元化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，教師選擇最優(yōu)的教法進(jìn)行教，學(xué)生選擇最優(yōu)的學(xué)法進(jìn)行學(xué)，師生積極配合，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、促進(jìn)高校教師素質(zhì)進(jìn)程

首先，加強(qiáng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，新課改意識的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)過程中充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位以及能力為本位的重要性，積極探索對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，在教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，提高教師的專業(yè)水平，教師應(yīng)具備更新知識體系，擴(kuò)展知識內(nèi)涵，延伸知識結(jié)構(gòu)，在新課改的浪潮中展現(xiàn)教師的創(chuàng)新性，自主性與能動性。在適應(yīng)課改的過程中，保持教學(xué)激情；在理解課改的過程中認(rèn)識到自己的價(jià)值，在體驗(yàn)新課改的過程中發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)的美感，達(dá)到不斷提升自身的教學(xué)水平[7]。最后，學(xué)校教學(xué)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化的突破。新課改是針對課程與教學(xué)的改革，而學(xué)校的教學(xué)管理制度沒有要求，但學(xué)校的教學(xué)管理制度直接影響了教師的教學(xué)效果。因此，學(xué)校需要結(jié)合運(yùn)用開放，彈性的教學(xué)管理模式。即教師可以行使應(yīng)有的教學(xué)權(quán)利，促進(jìn)個(gè)體生命視野與課程教本視界的有機(jī)融合[8]，減少過多的行政管理干預(yù)。統(tǒng)一的規(guī)定性指標(biāo)要求，教師不必受制于管理的約束，真正貫徹新課改對教師的角色要求是“課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者”。

五、結(jié)語

新課改下“以能力為本位”的人才培養(yǎng)是我國各高校積極探索與實(shí)踐求實(shí)的方向與目標(biāo)。以能力為本位的教學(xué)模式在新課改的背景下已日見卓越成效。只有在新課改的浪潮中才能更好的發(fā)展學(xué)生的從學(xué)生實(shí)際探索科學(xué)的，合理的教學(xué)模式，最大效能的提升教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的人才，對我國社會主義建設(shè)的事業(yè)具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李鵬飛.加強(qiáng)工程實(shí)踐教育中心建設(shè)，培養(yǎng)卓越工程人才[J].大學(xué)教育，2013年15期.

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[7]羅昂.論教師專業(yè)素質(zhì)的重構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008年04期.

[8]李興洲.現(xiàn)代學(xué)校制度的教育學(xué)創(chuàng)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007年04期.

作者簡介：寧喜亮（1984-），男，吉林榆樹人，博士，碩士研究生導(dǎo)師，講師，主要研究方向：纖維高性能混凝土常溫與高溫性能及其耐久性的試驗(yàn)與工程應(yīng)用研究。endprint