語境創(chuàng)建，詞匯研究

王嵬

【摘要】現(xiàn)階段對于初中生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求教師在培養(yǎng)初中生的時候注重提高學(xué)生的綜合能力，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以及背誦發(fā)放已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，本文探究了如何英語語境之中增強詞匯教學(xué)以及記憶的能力，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 語境理論

一、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的實踐應(yīng)用意義

英語學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用到實際生活中去，多數(shù)的初中生在學(xué)習(xí)英語知識的時候缺乏實際應(yīng)用的能力，無法將自己放在既定的語境之中理解和應(yīng)用知識，由此使得多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候缺乏技巧，學(xué)習(xí)的效率一直無法得到提升。借助英語語境可以讓學(xué)生將自己放在一個既定的環(huán)境之中揣摩英語知識的含義，借助語境推測陌生單詞的含義，結(jié)合上下文信息綜合分析改環(huán)境的語意以及蘊含的線索，在語境環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，推測單詞的含義，加深理解和記憶。例如：在學(xué)習(xí)“Vehicles such as cars and buses are not allowed on the road.”這一話中的vehicles單詞感覺比較陌生，此時并不需要求助于字典，通過cars和buses這兩個單詞可以推測出陌生詞匯是交通工具的含義。

除此之外，借助語境的模式幫助學(xué)生分析單詞的含義，可以輕松解決英文文章中一詞多義的問題，一個單詞的含義眾多，光靠學(xué)生的記憶是無法全部記住的，借助語境可以讓學(xué)生了解單詞出現(xiàn)在這一個語言環(huán)境中的意義，強化對于單詞的理解。例如：在學(xué)習(xí)present這個單詞的時候，多數(shù)學(xué)生都知道單詞是禮物的也是，但是在“At present， he is a professor of physics.”，此句話中present的含義就不再是禮物，而是需要學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境回憶單詞的多重含義，應(yīng)用到具體的問題之中具體分析，讓學(xué)生對于詞匯的理解能力大大增強，從而還可以掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、初中英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用語境理論的措施

1.教師充分利用生活情境提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。英語教師在為學(xué)生講解英文單詞的時候應(yīng)當(dāng)盡可能地脫離教材，為學(xué)生模擬既定的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識到英文詞匯在日常生活中的應(yīng)用，增強其對于英文詞匯的使用意識。將詞匯教育融入到學(xué)生的熟悉的生活情境之中，幫助學(xué)生加深印象，例如：在學(xué)習(xí)食品名稱的時候，教師可以讓學(xué)生模擬超市購物的場景，幫助學(xué)生加深印象，在既定的生活場景下，學(xué)生對于chocolate、nut、biscuit、beef、yogurt等等詞匯的印象非常深刻；例如在學(xué)習(xí)描寫人物性格和外貌的詞匯的時候，教師可以出一個“talk about our teacher”的對話場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運營自己日常接觸或者是學(xué)習(xí)過的單詞進行描繪，既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又能讓學(xué)生靈活運用自己日常積累的詞匯進行評價，包括單詞friendly、bright、extroverted等等，此過程中學(xué)生對于形容詞詞匯非常理解。

2.初中的英語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。初中的英語教師在教導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)的時候要關(guān)注學(xué)生的語境情景，既要讓學(xué)生認(rèn)識到語境理論對于其英語學(xué)習(xí)的促進作用，又要讓學(xué)生在自己可以接受的情境內(nèi)接受相關(guān)的知識，因此初中英語教師在為學(xué)生創(chuàng)造語言情境的時候要注意從學(xué)生之間的差異出發(fā)，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的與精華凝，將班級內(nèi)的學(xué)生分為留詞匯量大、詞匯量較小以及詞匯量居中三個類別，在課前備課的時候，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的語境環(huán)境，讓學(xué)生在適合自己的語言環(huán)境內(nèi)掌握詞匯的深層次含義。

3.初中英語教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在詞匯教學(xué)的過程中，英語教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生尋找很多利于理解的圖片、動畫或者是視頻等等，讓學(xué)生對于詞匯的印象不再拘泥于單詞本上的內(nèi)容，例如：教師在簡介動物的詞匯的時候，可以借助動物的圖片、聲音以及生活習(xí)性等等讓學(xué)生熟悉詞匯的表達方式，學(xué)生在掌握了這些動物表達方法的時候，必然會在日常的口語表達以及寫作的過程中加強運用，逐漸熟練，最終對于英語知識的應(yīng)用和掌握有更深刻的印象。

4.教師在課堂上利用語境預(yù)習(xí)詞匯，課堂上增強互動。在正式開始教學(xué)前，教師布置任務(wù)讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，提前了解教師為學(xué)生準(zhǔn)備的語境環(huán)境，例如一些英文故事、英文歌曲等等，當(dāng)學(xué)生正式參與到課堂的時候，學(xué)生已經(jīng)融入到教師設(shè)計的語境環(huán)境之中，在學(xué)習(xí)詞匯的時候，教師注意加強對于學(xué)生的觀察，增進彼此之間的交流，多聽聽學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)反饋，進而在之后的教學(xué)方案設(shè)計的時候找到改進和完善的措施，推動初中生對于詞匯的學(xué)習(xí)以及重視，為初中生今后的英語學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景推動下，英語教育要從學(xué)生的綜合能力提高的角度出發(fā)，擺脫應(yīng)試教育的弊端，英語學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)是非?？菰锖头爆嵉?，多數(shù)學(xué)生對于單詞記憶只會采用死記硬背的方式，這無疑會增加初中生的英語學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)的畏難情緒，基于此，初中的英語教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的英語詞匯教育進行改善，豐富學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在既定的理論下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加深對于詞匯含義的認(rèn)知，增強其印象，在未來英語學(xué)習(xí)的時候能夠真正提高自我的英語學(xué)習(xí)綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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