晨讀，給學(xué)生一份“營養(yǎng)早餐”

潘海偉

【摘要】記憶能力在早晨的時(shí)候效果是最好的。因此，我們可以根據(jù)這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律，在早晨的時(shí)候給學(xué)生布置一些讀背單詞、課文的任務(wù)，或者是給學(xué)生一些鍛煉自己語音語調(diào)的機(jī)會(huì)。學(xué)生頭腦清晰的時(shí)候輸入語言信息的記憶效果遠(yuǎn)比其他的時(shí)候效果要好得多。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 晨讀

晨讀，顧名思義，就是在早晨的時(shí)候?qū)W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固強(qiáng)化的過程。但是，在目前的教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，晨讀課上，有的學(xué)生在漫不經(jīng)心的看著書，有的在小聲的讀，而有的甚至在補(bǔ)做沒有完成的作業(yè)，晨讀課被學(xué)生當(dāng)成一種可有可無的課。晨讀課不僅費(fèi)時(shí)而且低效，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行整合處理，給學(xué)生送上一份適合學(xué)生晨讀材料的營養(yǎng)早餐。

一、以教師要善于整合教材的話題，并且突出朗讀的重點(diǎn)

現(xiàn)行的蘇教版的譯林英語每一單元都是按一個(gè)話題來進(jìn)行展開編寫的，并且各個(gè)單元的話題既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。編者這樣的編排，有助于學(xué)生根據(jù)語言的情境去開展相關(guān)單詞、句型的學(xué)習(xí)。我們教師可以根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，可以將教材中同一話題的進(jìn)行整合，歸類一些相同話題的單詞、句型，有助于學(xué)生去整體的去感知，并鞏固。如：在學(xué)習(xí)譯林英語三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit8Were twins這一課時(shí)，針對(duì)本單元的一些有關(guān)家庭成員的稱呼如：uncle、aunt等等，教師可以將上冊(cè)學(xué)過的有關(guān)家庭成員稱呼的詞：grandpa、grandma、father、mother、sister、brother等等一起匯總歸納，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的family tree，并在早讀課的時(shí)候去進(jìn)行讀和背。本著英語語言的“詞不離句”的說法，我們可以將這些有關(guān)家庭成員的單詞放入本課的重點(diǎn)句型中：Who is she？She is my…Who is he？He is my…學(xué)生利用這些單詞，不斷的做一些替換句型，在練中、讀中加強(qiáng)本單元核心詞匯的一些理解與記憶。

二、教師要善于創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的朗讀形式

英語早讀課，如果一味的背讀單詞、句型、課文。時(shí)間一長，學(xué)生往往會(huì)對(duì)英語早讀產(chǎn)生一種厭煩的心理，早讀的效果就不用說了。為了防止學(xué)生出現(xiàn)這樣一種厭煩的心理。學(xué)生要朗讀的一些教材材料，教師可以提前將他們改寫成英語兒歌、謎語、chant等來豐富學(xué)生的朗讀形式。這些創(chuàng)編后的形式，往往節(jié)奏明快，韻律強(qiáng)、節(jié)奏感好，學(xué)生對(duì)此很感興趣。如：在學(xué)習(xí)譯林英語三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 Where is the bird？這一課時(shí)，本課的重點(diǎn)單詞為in、on、under、behind的這些抽象的方位介詞，重點(diǎn)句型為：Where is the…？設(shè)想一下，如果晨讀課上給學(xué)生出示這樣的晨讀任務(wù)：背誦本單元的重點(diǎn)單詞及句型。我們完全可以想象出學(xué)生晨讀課上的表現(xiàn)：小聲甚至是默讀、交頭接耳、左顧右看，晨讀的效果肯定不好。究其原因，就是學(xué)生對(duì)這種千篇一律的晨讀材料很排斥，尤其是這種抽象的方位介詞。但是，如果我們教師能夠稍花下心思，將這些單詞與句型創(chuàng)編成chant的形式：where， where， where is the bird？on， on， Its on the desk. where， where， where is the bird？in， in， Its in the tree. where， where， where is the bird？under， under， Its under the chair. where is the bird？behind， behind， Its behind the door.這首chant不僅節(jié)奏明快，而且濃縮了本課的一些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于這樣的朗讀材料很感興趣，能夠大大激發(fā)學(xué)生的晨讀激情。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)選材，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀熱情

譯林英語每一單元的內(nèi)容，都是經(jīng)過編者千挑萬選精編出來的。但是，盡管是這樣，教材還是不能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，有的學(xué)生接觸知識(shí)快，教材上的材料已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求了。所以我們可以適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去選擇自己喜歡的題材去朗讀，學(xué)生自己選擇的朗讀材料，自己會(huì)非常感興趣。所以在晨讀的時(shí)候，學(xué)生非常積極，對(duì)朗讀表現(xiàn)出極大的朗讀熱情。

四、教師要豐富檢測(cè)晨讀的手段，以提升晨讀效果

為了提高晨讀效果，我們教師要必要在早讀課結(jié)束的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢測(cè)下，但是教師要注意，檢測(cè)的手段不要單一，要靈活多變。如：在檢測(cè)學(xué)生的單詞默寫時(shí)，我們可以改變那種“教師發(fā)音、學(xué)生聽寫”的一貫做法。教師可以先把這個(gè)單詞在文中出現(xiàn)的句子說下來。但是，說到要默寫的單詞的時(shí)候，教師要適當(dāng)留白，讓學(xué)生自己去想，然后學(xué)生默寫。以“uncle”為例，who is that man？He is my 又如：為提升學(xué)生朗誦的效果，對(duì)于我們教材中要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞，我們可以通過讓學(xué)生用抄寫的方法去掌握單詞，并且在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的四會(huì)單詞去寫一句話或者是編排一個(gè)小對(duì)話，在第二天的晨讀上與師生一起去分享。通過采用豐富多彩的檢測(cè)形式，讓學(xué)生的詞匯結(jié)合著語句一起學(xué)習(xí)鞏固，并且全程伴隨著學(xué)生的思維活動(dòng)。真正提升晨讀的效果。

五、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)高效晨讀不是一朝一夕的事情，只要我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷的去優(yōu)化晨讀內(nèi)容，豐富檢測(cè)手段，就一定能夠提升晨讀的效果，真正實(shí)現(xiàn)高效晨讀。

參考文獻(xiàn)：

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