試論兒童生活經(jīng)驗基礎(chǔ)下自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用

姚錦青

【摘要】現(xiàn)階段，在教學(xué)改革的推動下，小學(xué)階段的課堂教學(xué)更加注重快樂教學(xué)等輕松、愉快的教學(xué)方式，而在小學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，采用繪本教學(xué)的方式十分普遍，且效果顯著?；诖耍疚木蛢和罱?jīng)驗基礎(chǔ)下自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用展開分析，以小學(xué)英語的詞匯教學(xué)為例，對自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用價值進行分析，并進一步對自編繪本在詞匯教學(xué)過程中、詞匯復(fù)習(xí)過程中的開發(fā)與應(yīng)用分別進行了探究，以期對提升小學(xué)英語的整體教學(xué)水平起到促進作用。

【關(guān)鍵詞】自編繪本 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與交流環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)難度較大，而采用繪本的形式，能夠顯著降低這種學(xué)習(xí)難度。在當(dāng)先小學(xué)英語的詞匯教學(xué)當(dāng)中，基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的詞匯極為豐富，在教學(xué)過程中，能夠抓住這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對英語教學(xué)的創(chuàng)造能力提出了新的要求。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提到，教師要充分利用校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的相關(guān)資源，將其與教材內(nèi)容進行有效貫通，開發(fā)并應(yīng)用自編繪本，全面提升小學(xué)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用價值

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力開發(fā)自編繪本，并將其適當(dāng)應(yīng)用與課堂教學(xué)以及詞匯復(fù)習(xí)當(dāng)中，首先要明確其價值作用。利用繪本，向?qū)W生展示與教材所學(xué)詞匯有關(guān)聯(lián)的圖片，能夠讓學(xué)生更容易的理解與接收，而在自編繪本的過程中，教師自身從教材出發(fā)，能夠更好的保證與教材之間的良好的契合度。而基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本，往往能夠讓學(xué)生感到熟悉，進而提升對繪本內(nèi)容的興趣。繪本的應(yīng)用，需要以滿足教學(xué)目標(biāo)為原則，而自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用，則能更好的遵循這一教學(xué)原則，自編繪本的這種形式，同時也能夠有效簡化素材收集的過程，利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能進行簡單的搜索，而其他部分完全由教師自主創(chuàng)造，更夠更好的提升其應(yīng)用價值。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，自編繪本的開發(fā)需要注重以下幾點內(nèi)容：其一是繪本內(nèi)容要符合小學(xué)生的心理特點；其二是繪本內(nèi)容要具有足夠的趣味性；其三是繪本內(nèi)容要有一定的可表演性；其四是繪本要有一定的可思索性。

二、詞匯教學(xué)中自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

小學(xué)英語的詞匯教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量較少，因此，教師在進行教學(xué)以及繪本編寫的過程中，一定要注意將學(xué)過的詞匯進行有效連接，加深學(xué)生的新舊詞匯的印象，同時，提升學(xué)生對已學(xué)詞匯的理解程度與運用能力。另外，在繪本開發(fā)過程中，適當(dāng)?shù)脑~匯拓展也有一定的必要，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在四年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容中，需要教授學(xué)生dog、panda、elephant等詞匯，編寫這一部分的繪本內(nèi)容。在滿足自編繪本相關(guān)要求的前提下，筆者嘗試開發(fā)這樣一個繪本《Its a Dream》。

繪本描述了這樣一個故事，湯姆做了一個夢，他夢到舉辦了一場生日聚會，他的好朋友們都來給他送禮物，他先見到了一只小猴子，高興道：“Hello.Monkey！”小猴子也開心的回道：“Hi.Bird！I have a gift for you.”“Whats that？”小猴子一邊拿出它的禮物，一邊說：“Its a ruler.”“Wow.I like that， thank you.”接著，又有一只可愛的熊貓來和他打招呼，湯姆高興道：“Hello.Panda！”“I have a pencil for you.”熊貓見到他也十分高興的樣子。之后，他又接受了老虎兄弟送給他的紅書包，小鳥送給他的語文書，最后，他見到了大象，“Hello.Elephant！”大象回道：“Hello.Tom！”然后就直接用它的鼻子把湯姆卷了起來，湯姆驚醒“Its a Dream.”

自編繪本的主要要求就是要符合小學(xué)生的認知水平，同時也能夠符合小學(xué)生的心理與年齡特點。在編寫完成之后，利用多媒體技術(shù)配上圖片在課堂上展示給學(xué)生，在初步的詞匯學(xué)習(xí)之后，教師再進一步組織學(xué)生依據(jù)繪本中的對話內(nèi)容進行“演一演”，為學(xué)生們劃分小組，分好后由學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，在表演過程中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，模仿自己所表演的角色，想象自己應(yīng)該做出什么樣的動作，發(fā)出什么樣的聲音，讓學(xué)生們在表演過程中，充分認識并理解各種動物詞匯，進一步幫助記憶。

在課后的了解過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都很喜歡這種表演課內(nèi)容，對詞匯的記憶效果也要優(yōu)于傳統(tǒng)課程，由此能夠有力說明基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本開發(fā)，能夠極大的提升小學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣與記憶效果，對提升整體教學(xué)效果起到了重要的促進作用。

三、詞匯復(fù)習(xí)中自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生進行詞匯記憶的重要環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以應(yīng)用自編繪本，以提升教學(xué)效果。一般情況下，教師可以先給學(xué)生提供一個范本，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，獲得一個屬于自己的自編繪本。在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生進行自編繪本開發(fā)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗進行創(chuàng)編，避免單一的枯燥知識，還需注意的是，在小學(xué)英語詞匯的復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編繪本，應(yīng)該是一個連續(xù)獲得相應(yīng)體驗的過程。

1.教師開發(fā)自編繪本及應(yīng)用。在詞匯復(fù)習(xí)的課堂上，教師開發(fā)自編繪本的過程中并不一定要保持全部原創(chuàng)，可適當(dāng)借鑒優(yōu)秀的繪本教材進行改編。例如，在小學(xué)四年級上冊第四單元的英語課程當(dāng)中，會設(shè)計到一系列的運動與運動器械一類的詞匯，包括basketball， football， swim， jump等等，在進行詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師可以選取學(xué)生們都喜愛的動畫人物進行繪本創(chuàng)編，如“The Pleasant Goat and Wolffy”。由于開發(fā)與應(yīng)用自編繪本的主要目的是幫助學(xué)生對詞匯進行復(fù)習(xí)與記憶，因此，教師應(yīng)充分意識到這一教學(xué)目的之后，再進一步展開繪本創(chuàng)編工作。

在繪本當(dāng)中，可將重點詞匯進行多次重復(fù)，如大家一開始都在羊村學(xué)校的操場上，懶羊羊首先提出來：“Bored， bored， I am bored.”接著美羊羊說：“Bored， bored， I am bored， too.”于是大家決定一起出去玩，在草地上，懶羊羊問道：“Can we play football？”美羊羊：“Yes， we can.”玩了一段時間之后，兩個人都發(fā)出感嘆：“Oh， Im tired， tired.”接著，美羊羊被突然出現(xiàn)的灰太狼抓走了，這時喜羊羊及時出現(xiàn)，向懶羊羊大喊：“football， football， football.”懶羊羊及時反應(yīng)，將籃球踢向灰太狼，成功救下了美羊羊，灰太狼只能在“飛走”之前大喊一聲：“I will come back！”endprint

這種學(xué)生普遍感興趣的人物設(shè)定，能夠極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在進行表演的過程中，設(shè)置同樣的繪本場景，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，在復(fù)習(xí)詞匯的過程中，還能進一步練習(xí)相關(guān)句型，復(fù)習(xí)效果也更加顯著。

2.學(xué)生開發(fā)自編繪本及應(yīng)用。學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)課堂上進行自編繪本的開發(fā)不僅僅是記憶詞匯的過程，同樣也是學(xué)會運用詞匯的重要過程。在小學(xué)四年級英語上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，涉及到“Is...in the...？Yes， he/she is.”“Is...in the...？No， he/she isnt.”重點句型，同時也涉及到bathroom、bedroom、living room、kitchen、study等詞匯知識，在單元內(nèi)詞匯復(fù)習(xí)的過程中，可將句型運用也進行適當(dāng)融入，從而提升整體復(fù)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進行繪本創(chuàng)編的過程中，可適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)定他們感興趣的主題范圍，如《名偵探柯南》、《熊大熊二歷險記》等動畫片都可以作為繪本背景。例如，教師為學(xué)生先行創(chuàng)立一個繪本背景，大熊、靜香、胖虎和小夫在一起玩捉迷藏，由大熊來找藏起來的大家“Where is Jingxiang？Is she in the study？”機器貓和他一起找大家的過程中，發(fā)生了一系列的對話，或者也可以設(shè)計一些突發(fā)情節(jié)，以這種開放式的題目形式讓大家進行創(chuàng)編，唯一的要求就是要將需要復(fù)習(xí)的詞匯：bathroom、bedroom、living room、kitchen、study都融入到自己所創(chuàng)編的繪本當(dāng)中。如，有的小組突發(fā)奇想，在游戲的過程中有一只大老鼠跳了出來，嚇得機器貓不知所措，它跑掉之后大家就開始一起找它“Is he in the study？”“No， he isnt.”“Is he in the kitchen？”…“Yes， he is in the basement.”

綜上所述，對兒童生活經(jīng)驗基礎(chǔ)下自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用進行細致探究，有利于提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。通過相關(guān)實例分析，開發(fā)并應(yīng)用自編繪本進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，能夠顯著改善我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境不足的缺陷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升其英語詞匯的運用能力。

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