淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的利與弊

【摘要】我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展促進綜合國力的提升，在與國際社會的經(jīng)濟貿(mào)易不斷增加的過程中，對于英語專業(yè)人才的需求量也不斷增加，從人才培養(yǎng)的角度考慮，大學(xué)英語教學(xué)中需要對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進行課程學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則是對課程教學(xué)中老師和學(xué)生的課堂身份進行對換，使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，自主化的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢均要在實踐分析中進行客觀討論，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的利與弊進行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 利與弊 課程講解

大學(xué)英語教學(xué)主要是對學(xué)生的英語專業(yè)知識進行教學(xué)，與中學(xué)階段的英語教學(xué)不同，學(xué)生不僅要對英語專業(yè)內(nèi)容進行積累，同時要在實踐應(yīng)用中鍛煉和提升自己的英語口語能力、聽力能力和閱讀寫作能力等。但是由于我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，仍舊是以教師課堂講解為主，這種“一對多”形式的英語教學(xué)，使學(xué)生的課堂互動減少，且學(xué)生均需要在老師統(tǒng)一的思路下進行問題的思考、分析和研究，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的增長?；谌瞬排囵B(yǎng)的考慮，我國大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，在教學(xué)手法和教學(xué)模式上積極創(chuàng)新改革，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在自我學(xué)習(xí)、自我分析和自我表達(dá)中檢驗和增強其英語實踐能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的作用及優(yōu)勢

1.提高教學(xué)資源利用率。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下提高教學(xué)資源的利用率，學(xué)生能夠最大限度的獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，短時間內(nèi)獲取有效學(xué)習(xí)信息的效率高。大學(xué)英語教學(xué)中老師課堂講解的內(nèi)容有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，聽課效率普遍不高，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的英語學(xué)習(xí)資源豐富，包括在各種網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠掌握更多課本以外的英語知識，具有較強的學(xué)習(xí)補充作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)自主性，能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理中，完善英語課堂教學(xué)中的不足之處。

2.強化自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主、自覺的展開學(xué)習(xí)，不能再依賴?yán)蠋煹恼n程講解，且英語課程的學(xué)習(xí)有賴于平時的知識積累和技能訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有自我意識。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)充分的交給學(xué)生，由學(xué)生在課前搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并整理成筆記，在課堂上可以配合老師的講解，深化對知識點的認(rèn)識，也可以以自主教學(xué)的形式，在課堂上對相關(guān)內(nèi)容進行分析、提出自己的見解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生需要獨立完成英語預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，在問題分析和內(nèi)容思考中發(fā)現(xiàn)自身的不足。翻轉(zhuǎn)課堂中老師與學(xué)生的教學(xué)角色和思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強化和提升。

3.增強英語語言應(yīng)用能力。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加符合英語課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于學(xué)生的課堂交流和互動具有重要促進作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中主要是由老師在課前為學(xué)生劃分出學(xué)習(xí)重難點，然后在課堂上對學(xué)生有所側(cè)重的講解，基本上全部的課堂時間都用于課本知識的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐不足，老師對于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況也不了解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中由學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)時間，老師主要起到課堂引導(dǎo)作用，學(xué)生在課前已經(jīng)完成預(yù)習(xí)，老師通過課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以檢查，然后由學(xué)生自由發(fā)言或小組交流，對英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進行討論，重點鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用存在的問題及不足

大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，具有豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課堂效率的作用，但是在實際應(yīng)用中也會產(chǎn)生一定的弊端和不足。大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而涉及的教學(xué)內(nèi)容種類較多，但是并不是全部教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂，例如在期中部分的教學(xué)內(nèi)容知識系統(tǒng)性不強、分布零散，無法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中將其整理制作成學(xué)習(xí)視頻。在教學(xué)實踐中，老師不僅要對學(xué)生的課本理論知識進行講解，同時要在課堂上為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)交流活動，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語水平和語言邏輯思維，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生由于個體差異，對于這種教學(xué)形式仍存在較多不適應(yīng)，難以達(dá)到統(tǒng)一、理想的教學(xué)效果。且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差或自學(xué)能力弱，對于英語課程自主學(xué)習(xí)存在較大難度，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使老師的領(lǐng)導(dǎo)性教學(xué)減少，部分學(xué)生實際學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容不足，影響學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的問題解決措施

1.做好完整的教學(xué)規(guī)劃。大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)老師與學(xué)生教學(xué)角色和思想的轉(zhuǎn)變，但是并不意味著學(xué)生要完全脫離老師的領(lǐng)導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中老師的課堂講解比例有所降低，但是課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作卻大大增加，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師需要完善教學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化教學(xué)手段，對于大學(xué)英語課程教學(xué)中的理論講解部分、重難點解析部分、聽力訓(xùn)練部分以及學(xué)生口語互動部分等，老師均要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求合理安排，同時對于課堂活動項目也要進行合理設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中老師需要做好教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)引導(dǎo)工作，控制好課堂節(jié)奏，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各能力項均得到充分鍛煉，在課堂時間的科學(xué)安排中，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

2.針對性教學(xué)和靈活教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)僵化、刻板的教學(xué)模式，具有教學(xué)創(chuàng)新的效果，但是并不是全部的英語內(nèi)容講解均能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中完成，因而大學(xué)英語老師在教學(xué)實踐中仍舊要有所區(qū)分，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。例如對于英語語法知識和閱讀、寫作方面的教學(xué)，仍舊建議老師以傳統(tǒng)的課堂講解為主，因為屬于技能性內(nèi)容教學(xué)，老師首先要幫助學(xué)生完成知識積累，才能夠讓學(xué)生完成實踐應(yīng)用；而對于英語聽力和口語部分的教學(xué)，則可充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生互動交流。endprint

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，主要是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助應(yīng)用下為學(xué)生的課堂講學(xué)補充新的內(nèi)容，但是在教學(xué)實踐中實現(xiàn)老師和學(xué)生的思想及身份角色轉(zhuǎn)變，老師在教學(xué)中不再是以“一言堂”的形式對學(xué)生進行生硬化的知識灌輸，而是在課堂引導(dǎo)中鼓勵學(xué)生以講學(xué)身份對課程主題內(nèi)容進行講解。在此過程中老師需要重點把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及英語基礎(chǔ)，學(xué)生則需要在資料搜集中更加自主化的完成課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并將重難點內(nèi)容整理，以更加簡單易懂的形式實現(xiàn)信息輸出。另外在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對課堂講學(xué)和節(jié)奏把握不當(dāng)，影響總體的學(xué)習(xí)效果。針對這些，在教學(xué)中均要客觀對待，理性分析，對于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的利與弊進行綜合、全面的研究，在揚長避短、改革優(yōu)化中提高翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的效用，提升英語教學(xué)效率、提高大學(xué)生素質(zhì)，滿足新時期下社會人才培養(yǎng)的需求，為國民經(jīng)濟建設(shè)和大發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

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作者簡介：仇晨霞（1980.11-），漢族，江西新余人，講師，湖南師范大學(xué)教育碩士，主要從事英語教學(xué)實踐研究。endprint