開展有效提問引導(dǎo)主動探究

何勇

摘要：小學科學能開啟學生智慧，挖掘?qū)W生潛能。從事小學科學教學的教師，要從導(dǎo)入入手，開展有效提問，進行質(zhì)疑問難，不斷提升學生潛在能力。

關(guān)鍵詞：小學；科學；導(dǎo)入；有效；質(zhì)疑；能力

一、開展優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學生更大的探究熱情。

1.實驗導(dǎo)入。實驗是科學課程的重要內(nèi)容與學習方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。

2.多媒體導(dǎo)入。多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調(diào)動學生參與科學探究的主動性與能動性。

3.懸念導(dǎo)入。小學生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學生的關(guān)注與思考，更利于學生探究活動開展。

二、開展有效提問，誘發(fā)探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵。

1.提出問題要具有探索性。過于簡單與過于復(fù)雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2.提出問題要具有層次性。學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導(dǎo)學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設(shè)計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。

3.提出問題要具有開放性。傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學生開展有效的科學探究活動。

三、開展質(zhì)疑問難，引導(dǎo)主動探究

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號?！庇行У目茖W探究不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

四、開展課外活動，提升探究能力

課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養(yǎng)。如學完《樹葉落了》，可以引導(dǎo)學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養(yǎng)成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。

總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導(dǎo)學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。