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    高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)實(shí)證研究

    2017-12-15 21:24:09廉東昌
    關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)驗(yàn)智慧課堂高職英語(yǔ)

    廉東昌

    摘 要:為了研究智慧課堂模式下高職英語(yǔ)教學(xué)效果以及師生教學(xué)行為的變化,課題組組織了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn),運(yùn)用“柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型”對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了量化分析,通過(guò)師生訪談、聽(tīng)課、課堂觀察等對(duì)師生教學(xué)行為進(jìn)行了質(zhì)化分析,結(jié)果顯示高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)的教學(xué)效果、改進(jìn)師生教學(xué)行為。

    關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ); 智慧課堂; 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

    中圖分類(lèi)號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2017)22-0068-03

    一、引言

    隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化和快速發(fā)展,信息化教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的熱點(diǎn),但因受到多種因素的影響,現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步優(yōu)化,在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題,如有的課上得很熱鬧,但學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西,有的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)是“放羊”式的,缺少教師的正確指導(dǎo),收效不高[1]。在這樣的背景下,智慧課堂在教育界引起了廣泛的關(guān)注。

    關(guān)于什么是“智慧課堂”,祝智庭、唐燁偉等專(zhuān)家都做出過(guò)界定。祝智庭認(rèn)為“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo),積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí),為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例”[2]。唐燁偉等研究者認(rèn)為智慧課堂就是“在信息技術(shù)的支持下,通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中,構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂”[3]。

    英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,近兩年英語(yǔ)智慧課堂的研究也引起了諸多研究者的關(guān)注。從研究的內(nèi)容看,絕大多數(shù)的研究者研究有關(guān)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建問(wèn)題,如卜菀萌從智慧型英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)出發(fā),探討智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式[4];王娟、楊艷霞以應(yīng)用型本科高?!坝⒚牢膶W(xué)”課程為案例,設(shè)計(jì)以創(chuàng)客教育為導(dǎo)向的智慧課堂的總體架構(gòu)[5];林玲、張靜等探討了基于智能手機(jī)、自媒體等的英語(yǔ)智慧課堂研究[6,7]。截止到2017年2月,中國(guó)知網(wǎng)收錄的相關(guān)論文已經(jīng)接近20篇,但英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)實(shí)證研究還沒(méi)有收錄相關(guān)論文。在這樣的背景下,我們課題組開(kāi)展了高職英語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)實(shí)證研究,在目前國(guó)內(nèi)已有的英語(yǔ)智慧課堂研究基礎(chǔ)上,通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),探究在智慧課堂模式下高職英語(yǔ)的教學(xué)效果變化情況以及師生教學(xué)行為的變化情況。

    二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

    1.研究對(duì)象

    課題組選取了本校自動(dòng)化學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)和計(jì)通學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為研究對(duì)象,隨機(jī)選取420164班和310162班作為實(shí)驗(yàn)組參加智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)310161、310163以及機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)420161、420162作為對(duì)照組。

    2.測(cè)試工具

    本研究采用“柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型”[8]對(duì)高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法,定量研究主要包括對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試,重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)水平變化情況,定性研究主要開(kāi)展師生訪談、聽(tīng)課、課堂觀察等研究,重點(diǎn)考察教師教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化等等。

    定量研究的測(cè)量工具為《英語(yǔ)應(yīng)用能力水平測(cè)試卷》,該項(xiàng)考試是國(guó)內(nèi)衡量高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平最權(quán)威的考試,有較高的信度和效度,測(cè)試題目為2010年12月份英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)真題(實(shí)驗(yàn)前測(cè))和2011年6月份英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)真題(實(shí)驗(yàn)后測(cè)),為保證測(cè)試信度和效度,同時(shí)便于測(cè)試的組織,測(cè)試共隨機(jī)挑選出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40名、對(duì)照組學(xué)生40名,實(shí)驗(yàn)組420164班和310162班分別隨機(jī)選出學(xué)生20名,挑選辦法為根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)順序,第一個(gè)班級(jí)按照從小到大的順序依次選擇尾號(hào)為1、3、5、7、9的20位同學(xué),第二個(gè)班級(jí)按照從大到小的順序選出20位同學(xué)。對(duì)照組4個(gè)班級(jí)分別挑選出10名同學(xué),挑選辦法同實(shí)驗(yàn)組。所有的測(cè)試只統(tǒng)計(jì)以上80名同學(xué)的成績(jī),所以下文中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)組某班或?qū)φ战M某班的成績(jī)或通過(guò)率均指各班中選出的20名或10名學(xué)生的數(shù)據(jù),不是整個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)。

    3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

    實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要包括實(shí)驗(yàn)前測(cè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后測(cè)3個(gè)環(huán)節(jié):

    (1)實(shí)驗(yàn)前測(cè)及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

    前測(cè)安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前3天進(jìn)行,為確保測(cè)驗(yàn)效度,考試嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試要求進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)組和控制組的80名學(xué)生全部參加了測(cè)試。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組420164班和310162班平均分為 62.1、58.7,考試通過(guò)率為64.6%、62.4%,而對(duì)照組4個(gè)班級(jí)的各班平均分介于56.3-63.0之間,通過(guò)率介于60.5%-65.7%,兩個(gè)組別的平均分及通過(guò)率有一定差別,但相差幅度不大,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平差異不顯著,具有開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件(具體見(jiàn)表1)。

    在充分汲取英語(yǔ)智慧課堂及信息化課堂研究成果的基礎(chǔ)上,課題組借鑒國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)智慧課堂建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、智慧學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),從信息化資源使用及管理、教學(xué)管理模式、智慧課堂教學(xué)方法、智慧課堂模式下課程考核等方面入手,充分合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、手機(jī)APP、多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等,以“超星課程通”為基本的教學(xué)平臺(tái),設(shè)計(jì)了高職英語(yǔ)智慧課堂實(shí)施方案,以此方案作為實(shí)施智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。

    (2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

    教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排在2017年3-6月,共約4個(gè)月,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用環(huán)球英語(yǔ)教程,教學(xué)內(nèi)容分為3大模塊,其中模塊1(Module 1)為跨文化交際模塊,共36課時(shí);模塊2(Module 2)為語(yǔ)言應(yīng)用模塊,共8課時(shí);模塊3(Module 3)為職業(yè)綜合模塊,共16課時(shí),總課時(shí)均為60課時(shí)。

    實(shí)驗(yàn)組以“超星課程通”為基本的教學(xué)平臺(tái),課前通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)引導(dǎo),使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課前討論等任務(wù),教師和學(xué)生在平臺(tái)上通過(guò)即時(shí)互動(dòng)了解學(xué)生課前掌握情況;課中通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、投票、評(píng)分、直播、選人、小組活動(dòng)、課堂檢測(cè)等多種課堂互動(dòng);課后通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)、在線作業(yè)、課外閱讀分享等。endprint

    對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),除了正常使用環(huán)球英語(yǔ)配套的音視頻資源外,教師不組織學(xué)生使用其它的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件,但學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣采用必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

    教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間課題組還在實(shí)驗(yàn)組中組織了1次師生訪談,開(kāi)展了2次隨堂聽(tīng)課及課堂觀察活動(dòng),獲得了教學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)信息。

    (3)實(shí)驗(yàn)后測(cè)

    在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織了實(shí)驗(yàn)后測(cè),測(cè)試組織方式同于實(shí)驗(yàn)前測(cè),實(shí)驗(yàn)組和控制組的80名學(xué)生全部參加了測(cè)試。

    后測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組420164班和310162班平均分為 66.3和65.1,考試通過(guò)率為69.2%、67.8%,對(duì)照組4個(gè)班級(jí)的各班平均分介于59.1-65.3之間,通過(guò)率介于63.2%-66.1%。

    從前測(cè)后測(cè)的成績(jī)變化情況可以看出,實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班級(jí)的均分及通過(guò)率都有較為顯著的提高,控制組有2個(gè)班級(jí)的均分提高顯著,而通過(guò)率僅有1個(gè)班級(jí)有顯著提高。因此,總體上看實(shí)施了智慧課堂教學(xué)方案的實(shí)驗(yàn)組在英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試上有較為明顯的提升,控制班沒(méi)有采用智慧課堂教學(xué)方案,4個(gè)班中僅有1.5個(gè)班級(jí)有較明顯的提升效果(1個(gè)班級(jí)僅有均分提升明顯、通過(guò)率提升則不明顯,所以算0.5個(gè)班級(jí)),其余2.5個(gè)班級(jí)的提升效果不理想。

    4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

    教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,課題組對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了梳理,除了對(duì)實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以外,也對(duì)師生訪談、聽(tīng)課及隨堂觀察活動(dòng)等進(jìn)行了分析,并運(yùn)用“柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型”,從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層對(duì)高職英語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

    從反應(yīng)層看,參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)普遍反映良好,認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法在智慧課堂模式下有了明顯變化,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有了提升。

    從學(xué)習(xí)層看,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的對(duì)比,可以得出高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)能夠更顯著地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

    從行為層看,通過(guò)隨堂聽(tīng)課、課堂觀察、師生訪談等,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的師生教學(xué)行為有了顯著變化,師生的互動(dòng)交流顯著增多,教師的角色更為多樣化,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高,等等。教師和學(xué)生對(duì)智慧課堂反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況的即時(shí)性、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面性最為滿(mǎn)意,對(duì)于手機(jī)端友好的學(xué)習(xí)界面、方便的課堂課后教學(xué)操作也很滿(mǎn)意。最顯著的成效是學(xué)生基本上改掉了作業(yè)拖沓的習(xí)慣,85%以上能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    從結(jié)果層看,高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有積極的示范作用,目前課題組所在學(xué)校70%以上的高職英語(yǔ)教師已開(kāi)始積極采用智慧課堂教學(xué)模式,智慧課堂線上學(xué)習(xí)已經(jīng)納入到課程考核中。

    三、討論

    以上高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果,主要得益于以下幾個(gè)因素:

    一是高職英語(yǔ)智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的有機(jī)融合,教學(xué)重難點(diǎn)突出,并以學(xué)案、視頻等形式即時(shí)發(fā)布,便于學(xué)生學(xué)習(xí)查看;不同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要選用不同的教學(xué)媒體或教學(xué)技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn),不同的教學(xué)技術(shù)與相關(guān)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、相得益彰。

    二是高職英語(yǔ)智慧課堂實(shí)現(xiàn)了師生之間良好的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)傳達(dá)。借助信息技術(shù),高職英語(yǔ)智慧課堂不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的師生教學(xué)互動(dòng),還可以通過(guò)媒體或智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)搶答、小組活動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)及成績(jī)分析等新型的互動(dòng)方式,這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心,提高全體學(xué)生的參與度[9]。

    三是高職英語(yǔ)智慧課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完整記錄,通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄匯總、統(tǒng)計(jì)分析,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。

    四是高職英語(yǔ)智慧課堂實(shí)現(xiàn)了即時(shí)評(píng)價(jià)反饋。智慧課堂教學(xué)采取了動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),包括課前預(yù)習(xí)的測(cè)評(píng)反饋、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)反饋等,既有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,也有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。即時(shí)評(píng)價(jià)反饋也可以使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,智能化地推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要,幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱,提高學(xué)習(xí)效果。

    四、結(jié)束語(yǔ)

    高職英語(yǔ)智慧課堂能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師生互動(dòng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性、全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等,比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有更多的優(yōu)勢(shì),但是智慧課堂的實(shí)施面臨著理念、技術(shù)、資金、政策等多方面的阻力,對(duì)于當(dāng)前智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐,教師并未做好思想準(zhǔn)備來(lái)迎接這一挑戰(zhàn)[9]。廣大教師和研究者們還需要進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐,盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平,積極發(fā)揮學(xué)生喜歡新技術(shù)、擅長(zhǎng)應(yīng)用手機(jī)、平板等智能終端的特長(zhǎng),促進(jìn)高職英語(yǔ)智慧課堂更好更快地發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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    (編輯:魯利瑞)endprint

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    論高職英語(yǔ)多元化綜合評(píng)價(jià)模式的效度與信度
    考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:14:16
    關(guān)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
    科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:54:49
    基于PLC的沖壓成型自動(dòng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
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