以混合式學(xué)習(xí)為依托建立中職心理健康課程三維評(píng)價(jià)體系

蔡佳偉

摘 要：心理健康教育是當(dāng)前中職德育課程體系的一個(gè)重要組成部分，我校開展混合式學(xué)習(xí)，建立線上教學(xué)與線下面授為主的課程體系，為解決中職心理健康教育課程存在的現(xiàn)實(shí)問題，提供一種解決手段。教學(xué)中以混合式學(xué)習(xí)為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，并取得了一定效果，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用信息化手段，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力，三維水平予以創(chuàng)造性的量化評(píng)價(jià)，受到了大多數(shù)參與學(xué)生的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：中職心理健康；混合式學(xué)習(xí)；三維評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）22-0016-04

一、混合式學(xué)習(xí)的概述

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），是將傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相互融合的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。教師在傳統(tǒng)課堂面授外，課后還能通過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行機(jī)授，包括完成備課、布置批改作業(yè)、答疑、拓展課外知識(shí)等。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后能自主在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、小組討論、分享成果等活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

本次混合式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，不可由他人替代。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，知識(shí)或意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，學(xué)習(xí)不是簡單的積累。

二、混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境

目前我校數(shù)字校園建設(shè)基本完成，實(shí)現(xiàn)師生“統(tǒng)一身份認(rèn)證、單點(diǎn)登入”，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可支撐混合式學(xué)習(xí)的開展。所使用的是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（圖1），實(shí)現(xiàn)了“線上線下”的“混合式教與學(xué)”環(huán)境?！熬€上” 通過網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與手機(jī)APP軟件《優(yōu)慕課》，實(shí)現(xiàn)在信息化教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)；“線下”通過教學(xué)場所的信息化設(shè)備，輔助老師開展課堂教學(xué)，完全具備開展混合式學(xué)習(xí)的硬件條件。

同時(shí)，我校在清華大學(xué)指導(dǎo)下，初步完成了混合式教學(xué)的理論研究。在清華大學(xué)教育研究院幫助下，我校初步制定了《混合式教學(xué)手冊(cè)》，這對(duì)指導(dǎo)我校教師開展混合式教學(xué)實(shí)踐，提出了具體的可操作性的規(guī)范說明。我校前期已經(jīng)做了部分推廣應(yīng)用，目前不少教師已開始指導(dǎo)學(xué)生使用混合式學(xué)習(xí)，具備了在學(xué)生中開展混合式學(xué)習(xí)的人文基礎(chǔ)。

本次主要選取15級(jí)5個(gè)班的學(xué)生，在第二學(xué)年開展。15級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校日常教學(xué)環(huán)境比較了解，熟悉了身邊同學(xué)，熟知各個(gè)教學(xué)樓、教室、機(jī)房的位置，減少陌生環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；而且學(xué)生有了一定的信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在第一學(xué)年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的登入與使用，為混合式學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、在心理健康課程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)

中職《心理健康》是教育部規(guī)定的中職德育課程，屬于選修課，要求有條件的學(xué)校都要開設(shè)，我校自2004年起，開設(shè)心理健康課程，一直深受學(xué)生歡迎，但目前也面臨三大問題的困擾。

首先是《心理健康》課程的考核機(jī)制問題。根據(jù)教育部教學(xué)大綱要求，期末不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性考試，那如何公平、公正考核學(xué)生，成為不少心理老師面臨的問題，由于沒有考試，學(xué)生難以了解自己日常成績與學(xué)習(xí)情況，極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至還會(huì)因考核不公，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。曾經(jīng)有一位女孩在同伴的陪同下，前來詢問期末成績，她問到：“為什么她上課認(rèn)真，作業(yè)也用心完成，而期末成績卻只在班級(jí)中等？”筆者查詢了解后發(fā)現(xiàn)，該生書面作業(yè)完成情況良好，但性格較為內(nèi)向，上課沒有主動(dòng)參與活動(dòng)與互動(dòng)，最終影響成績。這件事讓筆者感到自責(zé)，教學(xué)中確實(shí)忽視了那些上課認(rèn)真聽講，但不善于表現(xiàn)自我的學(xué)生，同時(shí)筆者也反思自己目前的評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生過于片面，但每學(xué)期面對(duì)6個(gè)班，近300名學(xué)生，而每周只有2節(jié)課，要深入認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，作為個(gè)體的老師又是那么無能為力。

于是為了能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，筆者在課后布置了適量的作業(yè)，一般以書面的感悟體驗(yàn)心得為主要形式，但原本文筆表述能力就偏弱的中職生對(duì)這類作業(yè)既沒有興趣也不擅長，總體完成質(zhì)量與數(shù)量都很低，而千篇一律作業(yè)也無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。且作業(yè)數(shù)量眾多，如交由老師保管，需要場所，萬一丟失，在期末考核時(shí)必將與學(xué)生發(fā)生扯皮事件；如交由學(xué)生保管，這些凝聚了教師教育教學(xué)成果的寶貴過程性資料，日后難以回收，教師的心血也付諸東流。因此作業(yè)形式單一，難以保存，成為《心理健康》課程中第二大問題。

而第三大問題是《心理健康》課程課后延伸性。目前經(jīng)過幾年的實(shí)踐與發(fā)展，中職《心理健康》課堂輕松活躍，內(nèi)容貼近學(xué)生，形式豐富多彩，方法不拘一格，已成為最受中職學(xué)生歡迎與喜愛的課程之一。但課堂上學(xué)生的感悟與感動(dòng)往往很難延續(xù)到課后，造成課堂教學(xué)效果良好，師生融洽氣氛熱烈，但課后學(xué)生未能將所學(xué)的知識(shí)、方法與技巧付諸實(shí)踐。這不符合《心理健康》課程的教育教學(xué)目標(biāo)，更有悖于課程大綱考核要求，即“特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法，解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中心理行為問題的能力”。

以上三大教學(xué)中的問題成為壓在《心理健康》課程上的三座大山，很難在普通教學(xué)環(huán)境下突破，于是筆者嘗試在教學(xué)大綱框架內(nèi)，通過混合式學(xué)習(xí)為依托，以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為載體，重組課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐延伸到課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，重建心理健康課程的評(píng)價(jià)體系，力求及時(shí)、公平、公正、公開的考核學(xué)生。

四、搭建混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

依據(jù)大綱內(nèi)容 “鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)”可知，在中職《心理健康》課程中開展混合式學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)信息化手段融入教學(xué)，是大綱允許與支持的，這也是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。而在中職《心理健康》課程中開展混合式學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。根據(jù)多年來一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)中職學(xué)生的了解，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程性質(zhì)、內(nèi)容風(fēng)格，搭建符合中職特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。endprint

1.對(duì)課程進(jìn)行梳理與重構(gòu)

在中職《心理健康》課程中開展混合式學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與重構(gòu)，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者將《心理健康》課程劃分為“線下——課內(nèi)教室面授”與“線上——課外網(wǎng)絡(luò)機(jī)授”兩部分，并分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐內(nèi)容，依據(jù)不同主題的教學(xué)目標(biāo)，靈活使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不拘泥于面授與機(jī)授的固定比例，不拘泥于教室授課與機(jī)房授課的固定安排，而在實(shí)踐中依照授課內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入教師教學(xué)，起到良好的輔助效果，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入學(xué)生生活，起到有力的課后支持與監(jiān)督作用。在混合式學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.增加豐富教學(xué)視頻

中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，且比較叛逆，“耳聽為虛、眼見為實(shí)”就是他們這個(gè)年齡對(duì)是非判斷的真實(shí)寫照，很多時(shí)候課堂上老師的口述說教，很難打動(dòng)學(xué)生，甚至引起學(xué)生逆反心理，挑戰(zhàn)權(quán)威；而在觀看視頻資料時(shí)，這種抗拒則小了很多，學(xué)生更容易接受與信服。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，筆者收集了不少從權(quán)威媒體發(fā)布的健康、積極、勵(lì)志、感人的視頻或者作為學(xué)生課外拓展，或者作為學(xué)生課程作業(yè)、或者作為案例討論。其中還上傳了教師拍攝的MOOC教學(xué)視頻（圖2），方便學(xué)生課后回顧與反思。這些內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，起到了良好的教學(xué)輔助效果。

3.積極組織學(xué)生參與線上討論

在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)中，開辟了“討論區(qū)”功能（圖3），當(dāng)中既有對(duì)學(xué)習(xí)感悟的分享，也有教師對(duì)課程的答疑解惑，還有對(duì)典型案例的討論。在討論區(qū)，同學(xué)們不但能發(fā)表自己的看法，也能看到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，還可以寫下自己的點(diǎn)評(píng)與見解。突破了日常教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)的零距離的交流，更為平日里比較內(nèi)向靦腆不敢發(fā)言的同學(xué)，提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。一個(gè)小小的討論區(qū)，吸引了學(xué)生課余時(shí)間的目光，將學(xué)生的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來。

4.注重課程作業(yè)的實(shí)踐性

混合式學(xué)習(xí)中，所有作業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息化，因此作業(yè)的形式不再局限于文字，更多的是要求學(xué)生用多媒體信息手段對(duì)自己課后生活實(shí)踐進(jìn)行記錄，能體現(xiàn)自身運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中心理行為問題的能力。例如：在親子感恩主題課中，布置學(xué)生回家后為父母洗一次腳，并用照片或視頻記錄；在時(shí)間管理主題中，要求學(xué)生用照片或視頻記錄自己設(shè)計(jì)的一天課余四個(gè)時(shí)間段的生活安排；在同伴關(guān)系主題課中，要求學(xué)生對(duì)一位幫助過自己的同學(xué)表示感謝，并用視頻記錄下來等。具體完成方式是學(xué)生用手機(jī)APP或電腦終端登入教學(xué)平臺(tái)，提交過程性照片或視頻完成實(shí)踐作業(yè)，并配上一段圖片的文字說明，而這樣的形式很受學(xué)生歡迎，符合當(dāng)代學(xué)生熱衷于手機(jī)自拍的特點(diǎn)。這一過程實(shí)現(xiàn)了無紙化教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)成本，又帶領(lǐng)學(xué)生身體力行的保護(hù)環(huán)境；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生所有學(xué)習(xí)情況記錄保存下來，成為之后評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，也為教師長期的教育教學(xué)積累下第一手真實(shí)資料。

五、建立心理健康課程三維評(píng)價(jià)體系

《心理健康》教學(xué)大綱對(duì)于考核的相關(guān)規(guī)定是“要對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力予以評(píng)價(jià)，特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法，解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的心理行為問題的能力，提高心理健康水平”。因此本次混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要目的之一是構(gòu)建出《心理健康》課程三維評(píng)價(jià)體系，主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課堂內(nèi)容延伸到課后，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中感悟與提升，同時(shí)力求全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，既考察學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與熱情與互動(dòng)情況，又觀察學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)課程的關(guān)注、閱讀與互動(dòng)情況，還考核學(xué)生在日常生活中對(duì)相關(guān)實(shí)踐作業(yè)、任務(wù)與活動(dòng)的完成情況。評(píng)價(jià)方式以過程性多元化評(píng)價(jià)為主，及時(shí)、公平、公開、公正的考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到“我努力，我成功”的學(xué)習(xí)喜悅。同時(shí)學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上定期查看自己成績，了解自身的學(xué)習(xí)情況，在心理健康的學(xué)習(xí)過程中有的放矢，提高學(xué)習(xí)興趣與熱情，樹立自信，端正態(tài)度，培養(yǎng)積極心態(tài)，面對(duì)升學(xué)與就業(yè)。具體三維評(píng)價(jià)體系如下：

第一維評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感態(tài)度觀念”，主要觀察學(xué)生課堂參與程度，約占總成績的30%，主要包括：

（1）觀察學(xué)生課堂是否違紀(jì)，包括遲到、曠課、早退、打瞌睡。如出現(xiàn)違紀(jì)行為，給予扣分；

（2）觀察學(xué)生課堂參與程度，如是否積極發(fā)言、參與課堂活動(dòng)與現(xiàn)場分享感受，如出現(xiàn)給予加分。

傳統(tǒng)心理課程考核學(xué)生，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)基本是唯一手段，而一些較內(nèi)向的同學(xué)，上課認(rèn)真，但面對(duì)發(fā)言、活動(dòng)、分享時(shí)刻，表現(xiàn)的較為害羞，最終影響成績，降低學(xué)習(xí)積極性，對(duì)這部分學(xué)生顯得不公平，而在混合式學(xué)習(xí)中，課堂表現(xiàn)所占比分大大降低，不再是考核學(xué)生的唯一方法，公平對(duì)待每個(gè)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生。

第二維評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)知”水平，主要記錄學(xué)生課后登入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)的情況，約占總成績的30%。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)的操作都會(huì)被系統(tǒng)記錄，這些記錄一定程度反映了學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注、參與程度，通過課后的學(xué)習(xí)與了解，提升自己對(duì)心理健康的認(rèn)知程度。這些數(shù)據(jù)作為期末成績的考核指標(biāo)之一，都有一個(gè)具體量化值，讓學(xué)生有清晰的目標(biāo)。主要包括：

（1）登錄平臺(tái)、進(jìn)入課程次數(shù)。反映學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情況；

（2）閱讀教學(xué)材料、知識(shí)拓展的次數(shù)。反映學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的情況；

（3）查看討論區(qū)發(fā)言同學(xué)發(fā)帖或回帖次數(shù)。主要反映學(xué)生課后積極參與課程討論，回答老師提問，解答同學(xué)疑問，分享自己完成活動(dòng)或任務(wù)的感受等情況；

（4）學(xué)生使用平臺(tái)時(shí)間。反映學(xué)生對(duì)本門課的關(guān)注與參與熱情。

在教學(xué)中，一名心理老師往往需要面對(duì)著數(shù)百名學(xué)生，且課時(shí)少，難以深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳統(tǒng)心理健康課程考核中打分中，往往憑印象。而在混合式學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄了學(xué)生課內(nèi)外的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師公正的給學(xué)生打分，提供了可靠的依據(jù)。endprint

第三維評(píng)價(jià)學(xué)生的“運(yùn)用能力”，主要是考察學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交完成心理健康實(shí)踐活動(dòng)或任務(wù)的情況，約占總成績的40%，主要考核內(nèi)容為：

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成心理健康課后實(shí)踐作業(yè)的情況，主要考察學(xué)生上傳的照片數(shù)量、視頻時(shí)長、清晰度、是否為本人，以及能否貼合布置的任務(wù)或活動(dòng)，是否寫下圖片說明等。這些課余主題活動(dòng)與任務(wù)讓心理健康融入學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上批改，將學(xué)生的成績與評(píng)語即時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)反饋情況進(jìn)行修改。既能及時(shí)向?qū)W生反饋日常成績，讓學(xué)生清晰的了解自己學(xué)習(xí)狀況，又能在期末時(shí)對(duì)部分成績有疑問的同學(xué)給予合理解釋，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可靠依據(jù)。

以上的三維數(shù)據(jù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)并發(fā)布，定期在“課程通知”更新，采用一站式展示，學(xué)生可隨時(shí)登入，了解自己的日常成績。這種方式既鼓勵(lì)了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，又能對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生激勵(lì)與鞭策，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。而教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，能實(shí)時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，并進(jìn)行跟蹤提醒，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境。

在混合式學(xué)習(xí)中構(gòu)建出《心理健康》課程三維評(píng)價(jià)體系，從及時(shí)、公平、公正、公開這四個(gè)方面，力求給予學(xué)生一個(gè)過程性多元化評(píng)價(jià)。在期末時(shí)，老師就能有理有據(jù)的為學(xué)生打分，避免因沒有卷面考試，而讓學(xué)生對(duì)成績感到迷惑或誤解，使師生關(guān)系更加和諧。

六、混合式學(xué)習(xí)三維評(píng)價(jià)體系效果分析

經(jīng)過近一學(xué)年的《心理健康》課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生中取得了不錯(cuò)的反響，同學(xué)們對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)方式很感興趣，教學(xué)平臺(tái)上記錄下了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的全過程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富了同學(xué)們的課余生活，不少同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)閱覽老師補(bǔ)充的課外知識(shí)，分享自己的想法與感受，大大拓展了眼界，進(jìn)一步了解心理健康，樹立心理健康的觀念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性。在課程結(jié)束后，通過問卷抽樣調(diào)查了152名參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)中對(duì)于“混合式學(xué)習(xí)的考核方式是否合理”的滿意度是所有調(diào)查結(jié)果中最高的，有84%的同學(xué)認(rèn)可，而不認(rèn)可的不足4%。

作為老師，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的詳實(shí)學(xué)生數(shù)據(jù)，更好了解學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生，更加貼近學(xué)生，為因材施教打下基礎(chǔ)。特別是在統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與甄別學(xué)困生方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了巨大的作用，給教師提供了很大的便利性，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。而通過三維教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即使沒有卷面考試，老師也能通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)記錄，貼切的為每個(gè)學(xué)生打分，而分?jǐn)?shù)也更真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)本門課程的態(tài)度。面對(duì)定期公布的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)期末分?jǐn)?shù)也能坦然理解與接受，減少了師生間矛盾，從情感上認(rèn)可教學(xué)、認(rèn)可老師、認(rèn)可學(xué)校。

當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中，也出現(xiàn)少部分學(xué)生掛機(jī)，刷學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等情況，而如何設(shè)置參數(shù)，識(shí)別這些異常數(shù)據(jù)，既需要平臺(tái)的升級(jí)，也需要老師在日常教學(xué)中的細(xì)心辨別。

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（編輯：郭桂真）endprint